初中音乐课调研报告Word文件下载.docx
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第二部分针对节奏学习内容的进行兴趣排序,以了解学生的爱好及性别、年龄特征与音乐学习的相关性;
第三部分请学生给教师提出建议和批评。
4.方法
问卷调查法:
在班主任监督下,发放无记名调查问卷(问卷见附件2)。
共发放问卷136份,全部收回,有效问卷为132,回收率97.2%。
主观概率法:
对学生认定程度用主观概率法和数理统计法进行统计。
三.结果分析
1、女生节奏学习情况:
表1初中音乐课节奏学习女生调查结果表n=63
序号
调查条目
小学时认定等级程度
初一(上)认定等级程度
Tp
A
B
C
X1
S1
X2
S2
1
你认为节奏感在音乐学习和生活中很重要吗?
36重要
27一般
0不重要
3.1428
1.0141
57重要
6
一般
3.8090
0.6015
2.5891
P<
0.05
2
你喜欢音乐课中的节奏教学的内容吗?
33喜欢
3不喜欢
2.9523
1.1608
42喜欢
21一般
0不喜欢
3.3300
0.9660
1.1462
P>
3
你主动参与音乐课中的活动课教学内容吗?
30主动
33一般
0不主动
2.9524
1.0235
48主动
15一般
3.5238
0.8729
1.9468
4
经过节奏学习,你认为自己的节奏感加强了吗?
21进步
39一般
3没变化
2.6190
48进步
0没变化
3.0820
0.01
说明:
S为标准差,P为置信度,T为概率分布,X=(4×
AN+2×
BN+1×
CN)÷
N
从表1看出,女生对各项内容的评价等级在小学时分别为A、B、B、B等,经过一学期的学习,各项内容的主观概率值都在3.3以上,则说明均提高到A等水平。
从总体上说有显著性变化。
具体而言:
第4项对节奏感是否加强的认定程度变化最大,在小学时主观概率值为2.6190,经过第一学期的学习,上升到3.0820,有非常显著差异,说明女生普遍认为自己的节奏感比小学增强了两个档次;
第1项对节奏感重要性的认识,其主观概率值为3.1428,学习后上升到3.8090,有显著差异,虽然评价等级没有改变,还是证明女生即使在小学时就很重视节奏学习,进初中以后又有显著提高。
第2项关于是否喜欢节奏教学的内容,虽然等级评价已从B等转到A等,但主观概率值只有3.3300,经过T检验,未呈显著差异,说明对中学音乐课的节奏学习内容兴趣程度并未真正提高。
2、男生节奏学习情况
从表2看出,男生各项内容的评价等级在小学时都为B等,经过一学期的学习,各项内容的主观概率值都在3..0以上,则说明均提高到A等水平,从总体上说有显著性的提高。
表2初中音乐课节奏学习男生调查结果表n=69
初一上认定等级程度
18重要
42一般
9
不
重
要
2.5238
0.9808
48重要
21
3.6536
24喜欢
12
33不喜欢
2.3333
1.3904
45喜欢
0.9258
3.1447
33主动
24一般
12不
主
动
1.1609
42主动
3.2381
0.9952
0.8964
15进步
30一般
24没变化
2.1905
1.1233
36进步
9没变化
3.0952
1.0911
2.7709
具体而言:
第1项对节奏感重要性的认识,在小学时主观概率值为2.5238,经过第一学期的学习,上升到3.5238,有非常显著差异,说明男生对节奏感重要性的认识有非常明显的进步;
第2项关于是否喜欢节奏教学的内容,其主观概率值从原来的2.3333上升到3.5238,同样有非常显著差异,说明男生非常喜欢中学节奏课的教学内容;
第4项关于节奏感是否加强,其主观概率值从2.1905上升到3.0952,有显著性差异,说明男生节奏感确实有显著性增强。
第3项是否主动参与活动课,虽然总体评价已从B等转到A等,但其T检验结果说明,并无显著差异,说明男生在活动课上的参与程度并未真正提高。
3、节奏教学内容排序情况:
1.该表填写时是规定每人按喜爱程度的顺序选择3项,第一得5分,第二得3分,第三得1分,括号内表示总分。
表3初中音乐课节奏学习内容兴趣排序N=132人
5
7
8
女
活动课
(233)
听音乐做声势
(149)
朗诵即兴创编
(68)
节奏接龙
(49)
节奏模仿(42)
声势
(36)
节奏念打
(17)
节奏朗诵
(12)
男
(221)
(85)
(73)
节奏模仿
(62)
朗诵即兴创编(48)
(32)
(28)
(14)
2.条目内容解释:
1)活动课:
活动课是指座位变化,全班围成圈,分组到教室中间活动,在此指听音乐做动作。
如:
聆听轻音乐《快乐的农夫》,分组先在老师带领下根据音乐节奏和旋律起伏的特点模仿动作,如果小组中任一同学有新奇的动作创意,可以马上走到老师前面,作为领头,让全组同学模仿新动作。
目的:
训练学生的听觉、注意力、想象力、创造力,反映能力和身体协调能力等。
2)声势:
是奥尔夫音乐教学体系中的一种节奏方式,即“用身体作为乐器,通过身体动作发出声响的一种手段。
其基本形式为捻指、拍手、拍腿、跺脚等。
在问卷中指没有音乐伴奏。
3)听音乐做声势:
通常指学生按教室正常座位,根据音乐即兴创作声势。
4)朗诵即兴创编:
要求学生根据指定节奏,即兴创编含日常学习、生活内容的朗诵词,可根据需要,略微改编节奏。
5)节奏接龙:
听老师两小节节奏,要求某学生先模仿第二小节,再即兴创编一小节,按组轮流或者由同学任意走到下一位他想交接的同学,后者难度大些。
6)节奏模仿:
完全模仿老师示范的任何节奏内容,包括声势。
7)节奏朗诵:
用法国人艾米利-约瑟夫·
契夫的节奏时值读法,即节奏时值符号化,使节奏更具可读性(详见《柯达伊音乐教育思想和实践》);
或进行即兴创编,即每种节奏型用一种喜欢的声音来表示。
8)节奏念打:
指直接念出指定节奏(手击节拍),或直接打出指定的节奏。
从表3排序结果看出,“活动课”成为男女同学最喜欢的内容,其得分分别为221分和233分,表明他们喜欢以这样的座位形式上课,听着音乐,可以自由自在、放松自如地运动,无论动作是否优美;
“听音乐做声势”是男女同学都喜欢的第2项内容,其得分分别为85分和149分,也许是音乐,也许是动作伴随着音乐,身心是愉悦和放松的?
但是与最喜欢的“活动课”相比,就有相当的差距了;
第3位女生喜欢节奏朗诵,得分为68分,表现出女生爱相对规范的学习内容,因为节奏是指定的,只要根据创作内容略加修改即可,另一方面也体现女性在语言学习中的优势,而男生则喜欢节奏接龙,得分为73分,说明男生更喜欢有挑战性的,富有刺激的内容,因为接龙不仅需要有较强的记忆力,节奏感,还要有较快的临场应变能力。
奇怪的是,学生们喜欢听音乐做声势,而声势却排序第6位,其得分分别为32分和36分,是因为没有音乐的伴随?
还是学生把做声势和做动作相互混淆?
这有待进一步的分析。
值得注意的是,排序第7、8位的,女生选节奏念打、节奏朗诵,其得分分别只有17分和12分,;
男生则选节奏朗诵、节奏念打,其得分只有为28分和14分,,虽然排序不同,但内容相同。
在课堂教学中,朗诵和念打的节奏都是教师指定的,这是学生完成最好的内容,非常整齐,效果也很好,排序却在最后,这里的原因值得深思。
4、关于学生对教师的批评和建议:
为及时了解学生对音乐课和教师的想法和需求,在调查最后,诚恳地请同学对教师提出批评和建议,归纳意见可分为3类:
首先,有45位同学提出:
增加名歌名曲的欣赏,音乐知识的学习;
多唱些好听的歌曲;
最好能学习一些乐器。
有些同学特别建议老师应该按课本内容上课,而且“最好能将活动和课本内容结合起来,毕竟课本是重要的。
”,“……不能总是节奏啊,能否多给我们听些音乐?
谢谢啦!
”
从上述意见中反映,从整体上讲,学生认为音乐课内容太单一,没有按顺序讲授课本知识。
说明尽管学生在节奏学习上有明显的兴趣,但活动内容似乎与课本无关;
他们还渴望老师能教给他们更多的与音乐相关的内容,多唱歌
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