教案大自然中的二氧化碳教学设计文档格式.doc
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三、教学目标及重难点:
知识与技能:
1.了解二氧化碳在自然界中的循环及二氧化碳对生命活动的影响;
2.了解二氧化碳的物理性质,掌握二氧化碳的化学性质;
3.能够书写有关反应的化学方程式。
过程与方法:
1.学会观察、叙述并记录有关化学实验的现象,并得出有关结论
2.初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力。
情感态度与价值观:
1.了解温室效应和厄尔尼诺现象,了解二氧化碳在自然界碳循环中的地位和作用
2.培养学生的环保意识。
学习重难点:
1、掌握二氧化碳的化学性质;
2.练习化学方程式的书写。
四、教学方法及学法:
教法:
问题引导组织讨论分组实验
学法:
以旧促新—实验探索—分析交流—归纳结论—回归生活—学以致用
五、教学过程:
(以学生活动为主课件辅助教学)
(一)导入新课:
(创设问题情境,激发学习兴趣)
首先提出问题:
CO2只占空气总体积的0.03%,试想假如把这0.03%的CO2从空气中除去的话,自然界将会变成什么样子?
引导学生联系自然课和生物课里学到的光合作用、呼吸作用等知识,进行丰富的想象,充分认识CO2在自然界生命活动中的重要性,从而激发学生学习的兴趣。
(二)放飞思维展现自我(培养学生语言表达、归纳概括能力)
提出问题:
根据自己已有的知识和生活经验,谈一谈你对CO2还有哪些了解?
这一开放性的问题,可发散学生的思维,让学生尽情的展示自己所知道的一切,同时引导学生参与交流,互相补充,共同发展。
(学生分组讨论)
例如,CO2是无色无味的气体;
CO2能灭火;
能制汽水;
光合作用需要CO2;
呼吸作用释放CO2;
煤燃烧生成CO2;
CO2能使澄清的石灰水变浑浊;
CO2含量增多,能导致温室效应等等。
这些都是学生比较熟悉的内容,学生通过描述、讨论、交流,即可锻炼语言表达能力,又能培养归纳概括能力。
光
叶绿体
引导学生分析:
CO2能用于制汽水,说明CO2能溶于水;
植物光合作用是指
H2O+CO2有机物+O2,说明CO2能与水反应;
CO2能灭火,说明它不燃烧,也不支持燃烧等等。
(培养学生的分析推理能力),然后根据学生的回答分类板书:
(根据学生的认知情况,及时小结)
无色无味气体不能供给呼吸,
能溶于水不能燃烧不支持燃烧
能使澄清的石灰水变浑浊
CO2能与水反应:
H2O+CO2有机物+O2
制汽水,化工原料
灭火
光合作用,做气肥呼吸作用温室效应
煤燃烧
用
途
多
增多
性
理
物
制
取
质
化
学
(三)设计实验自主探索(培养学生科学探究的能力)
1、创设情景,规范CO2的物理性质。
观看录象,干冰的制取和升华,依据情景,联系物理中所学的升华现象,分析CO2的用途。
然后展示问题,CO2的密度与空气相比较是怎样的?
联系生产和生活实际,可设计如下实验:
(1)充满CO2的气球与氢气球、空气气球,同时松手观察它们运动的情况,进行比较分析;
(2)用CO2气流吹肥皂泡,观察现象。
(课件展示)
2、实验探索,验证CO2的化学性质。
(分组实验,突出重点)
(3)倒气实验。
通过实验
(1)
(2)学生已经明确CO2的密度比同条件下空气的密度大。
学生阅读教材,然后做倒气熄灭蜡烛实验,依据现象进行分析推测,得出结论。
(上课前教师给每一组准备一瓶CO2)
(4)吹气实验,验证CO2使石灰水变浑浊,注重练习化学方程式的书写。
(板演,突破难点)
(5)吹气实验,验证CO2与水的反应。
向滴有石蕊试液的试管(A)内吹气,观察试液变红。
质疑激思:
是CO2使它变红的吗?
学生猜测,设计实验:
首先把干燥CO2通到干燥的石蕊试纸上,石蕊试纸不变色,其次停止通CO2,向干燥的石蕊试纸上滴水,石蕊试纸也不变色,然后向湿润的石蕊试纸上通CO2,石蕊试纸变红。
依据现象学生分析并推出结论:
CO2与H2O反应生成了能使石蕊变红的物质——H2CO3学生练习书写化学方程式,再次联系光合作用分析,两个反应都说明CO2与H2O能反应,但条件不同,生成物不同,体现了外因的作用,对学生进行辨证唯物主义教育。
最后对盛红色试液的试管(A)加热,红色又变成紫色,学生自己分析结论。
(碳酸不稳定)
经过以上实验的探索,最后完善板书:
密度比空气大能使澄清的石灰水变浑浊(检验)
CO2CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O
制汽水,化工原料能与水反应:
灭火H2O+CO2有机物+O2
光合作用,做气肥
人工降雨呼吸作用温室效应H2O+CO2=H2CO3
煤炭等燃烧H2CO3=H2O+CO2↑
H2CO3分解
(四)畅谈收获交流体会(进一步培养学生的归纳总结能力和语言表达,交流合作的能力)
1、通过上面和前边的学习,结合课本总结二氧化碳的用途?
2、通过本节课的学习你有哪些收获,并用自己的语言表达出来。
当CO2在空气中的含量增多时,能导致温室效应,其中起调节作用的是绿色植物,因此要珍爱绿色,保护环境,增强环保意识.(并将二氧化碳的性质与氧气作比较,加深理解,巩固记忆。
)
(五)反馈练习学以致用(培养学生运用知识解决实际问题的能力)
(1)CO2的密度比空气的密度大,容易在低洼处集聚。
在久未开启的菜窖或干涸的深井中,CO2的浓度较大,为了人身安全,你怎样事先知道能否进入?
(灯火实验)
(2)为了使石灰浆抹的墙快点干燥,为什么常常在室内生炭火盆?
为什么开始生炭火盆时墙壁反而更潮湿?
(最后的练习再次让学生设计实验,并联系了生活实际,用意增强学生科学探究的意识,养成善于探究的习惯,培养探究的能力。
布置作业:
1.必做题:
课本111页第1、2、3题;
2.选做题:
上网查阅资料,调查溶洞形成的原因。
(结合学生的实际情况,实现分层教学,目的是调动学生学习的积极性,培养良好的学习习惯和思维品质。
六、教学反思:
成功之处:
1.创设实验情境和问题情境,激发了学生学习化学的浓厚兴趣。
2.放飞思维,展现自我。
可发散学生的思维,让学生尽情的展示自己所知道的一切,参与到课堂教学中,培养了学生语言表达、归纳概括的能力,并且达到了以旧促新的目的。
3.分组实验,突出了重点;
学生板演化学方程式的书写,教师指导,突破了难点;
质疑激思,设计实验是本节课的亮点。
不足之处:
1.在第二环节引导学生分析时,出现学生分析不全面,教师及时引导和点拨。
2.在第三环节质疑激思中,可能因为学习化学的时间短,学生设计实验会有难度,需要教师帮助,理清思路,共同设计。
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- 教案 大自然 中的 二氧化碳 教学 设计