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自动化、计算机科学与技术、通信工程、资源环境与城乡规划管理、材料科学与工程、电子商务、广告学、英语,重点在以下方面进行了改革实践。
1.明确应用性本科教育培养一线人才目标定位和人才规格要求。
各专业结合自身面对的行业与职业领域进行了广泛深入的调研分析,根据需求确定了人才培养目标定位,如:
自动化专业定位在培养现场工程师,工商管理专业定位在培养中、小企业管理者,计算机科学与技术专业定位在软件开发工程师、软件系统测试工程师、数据库开发工程师等。
同时,进一步明晰各专业培养人才的知识、能力、素质要求,特别是厘清了能力中的专业基本技能与专业核心应用能力。
2.构建“以应用能力培养为核心”的课程体系,制订培养方案。
各试点专业突破了学术性本科教育课程体系的框架,以面向应用、依托学科的应用性本科专业建设理念为指导,进行了课程体系结构、学时分配等调整和课程整合、实践教学体系建设等改革,突出应用能力培养,构建了符合培养目标的专业培养方案。
如:
学科基础课程以应用为导向整合教学内容;
对4年实践教学进行整体设计,并在实践教学学时比例上进行了突破,增加了专业核心技术训练或实习比重,强化集中实践环节。
自动化专业改为3+1模式,前3年集中进行理论课教学,第4年集中进行实践课教学。
3.强化集中实践环节,创新实践教学体系。
各试点专业全部开设了8周以上的集中实践教学环节,加强专业核心应用能力的培养。
工商管理专业设置了11周的集中实践教学环节,其中2周着眼于职业要求进行职业强化训练,并结合了相关证书课程,9周为管理素质与能力综合训练课程,重点培养学生市场调研、市场营销、生产运作、经营决策、会计、财务管理、团队合作等综合素质与能力。
同时各试点专业在实践教学体系和内容方面做出了大胆改革和尝试,形成了各具特色的、创新性的实践教学体系。
4.开设综合性课程。
试点专业开设了以培养综合应用能力和综合职业素质为目标的综合性课程。
广告专业结合北京联合大学广告学院承办的全国大学生广告艺术大赛,开展综合实践教学,通过参赛选题、创意、策划、文案、设计制作等一系列真实项目的训练,提高学生综合素质与能力。
自动化专业实践教学体系分为专业基础课和专业课程实践、集中实践环节、工程训练课程和毕业设计等4个层次,并对“工程训练”进行重点投入,建立一套系统完备的训练方法;
资源环境与城乡管理专业进行了综合性模块化实践教学体系建设。
5.开展适合应用能力培养的教学方法与考核方法改革。
各试点专业根据各自特点探索了一系列应用性教育教学方法和考核方式,普遍采用了启发式、引导式、案例式、IBL教学法、PBL和项目驱动教学法等,并更多地创设真实或模拟的企业情景。
学校从全面考评学生知识、能力和素质出发,进行考核方式方法的改革,采用了实习报告、调研报告、企业评定、证书置换、口试答辩等考核方式,在考核过程中特别注重过程考核以及综合能力和职业素质的考核。
6.产学合作的教学环境建设。
试点专业建设了依托行业、企业的实践教学环境。
工商管理专业与劳动部合作设计开发“小企业家训练中心”综合实践教学系统,与用友、金蝶等国内著名ERP设计开发公司合作,设计开发“ERP”模拟实验室综合实践教学系统。
试点专业围绕应用性本科人才培养模式进行的一系列改革最大的成效集中体现在学生培养质量上、体现在学生就业率上、体现在企业对学生的认可度上。
2007年材料科学与工程专业、计算机科学与技术专业毕业生提前达到100%的一次就业率。
二、应用性本科教育人才培养模式的理论探索
我们在应用性本科试点实践的基础上,开展了应用性本科人才培养模式的理论探索。
我们认为应用性本科教育人才培养模式为:
在应用性教育理念指导下,正确处理人才培养过程中的各种关系,形成体现应用性本科教育人才培养特征的指导性原则和建构应用性本科人才培养的方式和方法。
它明确应用性本科人才培养目标、培养规格和基本培养方式,指导课程与教学设计和人才培养的实施。
应用性本科教育的理念
1.大众化高等教育分类发展的理念。
目前,我国高等教育已经进入大众化阶段,高等教育大众化阶段也是人才需求多样化阶段,需要用分类发展理念指导高等教育人才培养。
首先,明确树立应用性本科教育是高等教育科学发展的产物,是一种新高等教育类型的观念;
明确树立应用性本科教育是今后一段时期这一类型高等教育主体部分的观念;
第二,把视野转向国家、区域和地方经济社会发展的需求上,在把握应用性本科教育人才培养特征基础上实行分类指导,避免与学术性本科教育“同构化”;
第三,要进行理念和实践创新,在科学发展观指导下创新应用性本科教育人才培养模式。
2.为区域和地方经济社会发展培养一线人才的目标定位。
新时期科学技术发展、产业结构调整、经济发展转型、劳动组织形态变革等,使经济建设和社会发展对人力资源需求呈多样化状态,其中应用性本科人才成为我国经济社会发展大量急需的人才。
为此,要透彻了解区域和地方经济发展现状和趋势,充分把握其对应用性本科人才提出的新需求,在此基础上科学定位应用性本科人才培养目标及规格。
3.以能力培养为核心的专业教育理念。
应用性本科人才具备的能力是与将要从事一线工作相关的知识、能力、素质为一体的综合性应用能力,这种能力培养的主要途径是专业教育。
以能力培养为核心的专业教育理念体现在三个层面:
第一,坚持“面向应用、依托学科”的专业理念,依据地方经济社会发展规划和重点发展产业、行业需求,形成专业结构体系;
第二,能力培养为核心的课程理念,课程体系、课程内容、课程形式等设计和构架都要以综合性应用能力培养为轴心,有可能打破理论先于实践的传统课程设计思路;
第三,“做中学”的教学理念,要确立教学过程中的学生主体地位,学生要亲自动手实践,通过工作场所中学习掌握实际工作能力和养成职业素养。
4.激励人人成才的育人理念。
应用性本科教育要摈弃以单纯智力因素为依据判断学生优劣的传统观念,树立大众化高等教育阶段多元智能理论基础上建立的“激励人人成才、培育专业精英”的学生观,指导应用性本科教育的育人工作。
5.产学研结合的学科专业建设理念。
应用性本科教育要培养的综合应用能力不可能仅在教育内部完成,这就决定了产学研合作是应用性本科人才培养的必然途径,也是应用性本科教育学科专业建设的基本理念,为此,需以下面几点为指导:
注重产学研相结合、产学合作教育和在工作中学习,在实践中培养应用能力;
紧密依托行业企业和当地政府,建立高校和产业界互利互惠合作机制,研究和实践各种产学合作教育形式;
充分利用企业人才与管理优势、设备与技术优势,建立产学合作的企业实习基地、培训中心和产学研相结合的研究基地;
开展应用性科研,解决生产中实际问题,为区域经济发展作贡献,进一步推动产业发展。
应用性本科人才培养模式的特征及建构原则
我们在以上所述实践探索的基础上和应用性本科教育理念的指导下,分析并把握应用性本科人才培养中涉及的基本关系,形成了应用性本科人才培养模式,其主要特征可以用四句话来描述:
“以应用为导向,以学科为基础,以应用能力培养为核心,以全面职业素质教育为重要方面”。
这一概括反映了应用性本科教育人才培养的本质特征,同时也成为应用性本科教育人才培养目标、培养规格和培养方式的指导原则。
1.以应用为导向。
“以应用为导向”就是以需求为导向,以市场为导向,以就业为导向。
在应用性本科教育中,“应用”的导向表现在如下方面:
第一,专业设置面向区域和地方经济社会发展的人才需求,尤其是对一线本科层次的人才需求;
第二,培养目标定位和规格确定满足用人部门需求;
第三,课程设计以应用能力为起点,将应用能力的特征指标转换成教学内容;
第四,设计以培养综合应用能力为目标的综合性课程,使课程体系和课程内容与实际应用较好衔接;
第五,教学过程设计、教学法和考核方法的选择要以掌握应用能力为标准。
2.以学科为基础。
由培养目标决定的应用性本科教育的理论课程应具有一定的系统性、完整性,因此应用性本科教育是以学科为基础的。
但理论知识的系统性与学术水平不指向以科学研究为目的的学科体系,而应指向以应用为目的的学科体系,以对能力培养起到理论支撑作用。
因此,在应用型大学建设中,既要重视专业建设,也要重视学科建设;
既要重视专业教师队伍建设,也要重视学科团队建设;
要努力开展科学研究、技术创新和各类学术活动。
同时在学科建设中,要注意突出应用的特色,学术研究要注重承担来自生产服务第一线的应用性课题,以及来自行业企业的横向课题;
学术研究的形式应以产学研相结合为主。
应用型大学的教授应善于解决行业企业的技术难题,主动为生产第一线提供服务;
应用型大学的教授也应是技术开发和技术创新的高手,在推动地方或行业经济发展中起重要作用。
“以学科为基础”在应用性本科专业建设与人才培养中应主要体现在以下方面:
以应用性学科为基础的课程建设:
开发以应用理论为基础的专业课程。
以应用性学科为基础的教学资源建设:
为理论课程提供应用案例的支撑;
为综合性课程中提供实践项目或实际任务的支撑,为毕业设计与因材施教提供应用研究课题和环境的支撑;
引领专业发展:
从学科前沿对应用引领作用的角度,为专业发展提供新的应用方向;
为产学合作创设互利的基础与环境:
通过解决生产难题、开发创新技术,以应用性学科建设的实力为行业企业服务。
3.以应用能力培养为核心。
“以应用能力培养为核心”主要体现在以下方面:
建设好支持应用能力培养的公共基础和专业基础课程平台。
应用性教育的学科指应用性学科,应建构一组具有应用性教育特色的学科基础课程,它们可能与传统的课程名称相同,但课程内容应遵循应用性学科的逻辑。
在此基础上还可以针对不同专业学科门类,进一步建构模块化的应用性学科基础课程体系。
将应用能力培养贯穿于专业教学全过程。
应用能力指雇主需要的能力,学生生涯发展的能力等,能力培养要遵循“理论是实践的背景”和“做中学”的教育理念,将应用能力培养贯穿于专业教学全过程。
按理论与实践相融合的应用性课程原则设计好专业课程。
改革课程设计思想和教学法,整合课程体系,设计课程内容,构建新的课程形式,使理论与实践相融合,实现应用导向和学科依托在课程设计中目标指向一致。
4.以全面职业素质教育为重要方面。
应用性本科教育尤其重视学生的素质教育,要以全面职业素质教育为重要方面。
以全面职业素质教育为重点有以下含义:
第一,要关注与专业相关的基本素质养成;
第二,要重视职业道德、关键能力和人文素质等非专业职业素质,特别是沟通能力、责任意识、敬业精神、合作能力等雇主更为关注的职业素质的养成;
第三,要重点通过与显性课程融合的隐性课程
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