基于语言复述的探究式地理教学研究文档格式.docx
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第一部分,关于中学地理探究式教学研究现状的评述,论述本研究项目的意义。
从探究式教学的发展历史,到现代国内外探究式研究的最新结果,从探究式教学的内涵,到现在已经研究较成熟的教学模式等进行了系统的探讨。
特别关注在实施传统的探究式教学中所存在的问题,并剖析了在具体操作层面存在的误区和限制因素,提出了解决这些问题的方案,即本文所论述的“基于语言复述的探究式地理教学”。
第二部分,论述语言复述的探究式地理教学的理论基础,这一部分,系统地从现代地图理论和哲学解释学关于教育教学的基本观点,论述了“语言复述”在论文中存在的合理性。
第三部分,论述“语言复述”的探究式地理教学的特征、模式及其意义。
第四部分,从地理课程的特点出发,开发出两个基本模式,使其分别适应于人文地理、区域地理和自然地理教学,并以相应的实践和案例对各种模式进行具体说明。
第五部分,实验效果检验,作者依据新的课程评价理念,对语言复述的探究式地理教学和实践效果进行了测评分析。
通过本项目的研究,本文在三个方面获得了一些新的认识。
(1)教学方法的改革是新一轮课程改革的核心,要着眼学生创新精神和实践能力的培养,探究式教学是较为合理的选择,而“语言复述的探究式教学”因其简单易行,更具有实践意义。
(2)“语言复述的探究式教学”在地理课程教学中具有较好的实践基础。
尤其是“绘图复述”模式最具地理教学的特点,他的理论研究也较为成熟,地图语言的实践意义在地理教学中已达到高度的共识。
(3)人文地理、区域地理和自然地理的学科特点和思维方式存在一定的差异,开发适合各自学科特点的探究式地理教学模式,既丰富了地理教学论,又能为高效理解学科内容提供了一个学习的范式。
关键词:
语言复述;
探究式地理教学;
教学模式;
案例研究;
活动测评
OntheProbeintoGeographyTeachingbyRetelling
Jihong
Abstract:
Theprobeteachingisthefocusonthenewcoursereform,whichisdiscussedmuchbythetheoryandpracticalteaching.Ifthenewteachingconceptisputintoteachingpractice,itmustbealongwaytogo.Basedonthetheoriesandexperimentsdoneandtheauthor’sprobeteachingpractice,“TheGeographyTeachingbyRetelling”appears,whichincludes“Theprobeintodrawingandretellingmaps”and“Theprobeintotheretellingandcomment.”
Thethesisisdividedintofiveparts.Thefirstisthecommentonthepresentconditionoftheprobeintogeographyteachinginhighschoolsanddescribingthemeaningoftheresearch,whichincludingthedevelopment,modelandachievementsoftheprobeteachinginandabroad.Theexistingproblemsoftheprobeteaching,whicharethewrongoperationandlimitedfactorsingeographyteaching,arediscussedtoprovidetheanswertotheprobeintogeographyteachingbyretelling.Thesecondisaboutthebasictheoriesfortheprobeteaching,whichdescribesitsrationaliztionfrommodernmaptheoryandphilosophyexplanation.Thethirdisonthecharacters,modelandmeaningoftheprobeteaching.Thefourthisdescribinghowtousethetwobasicgeography-teachingmodelsintotheprobeteaching,whicharegoodforthehuman,districtandnaturegeography.Thefifthisvaluingtheexperimentresultaccordingtotheevaluationofthenewcoursereform.
Somenewconclusionsaredrawnfromtheresearchasfollows.
(1)Thereformofteachingmethodisthefocusonthenewcourse,whichcultivatesthestudent’screationandpracticalabilities.Sotheprobeteachingisproperforthepurpose,forit’seasyandsimpletooperateandhaspracticalmeaning.
(2)“TheProbeTeaching”isofhelpforthegeographyteaching,especiallythe“MapRetelling”,foritagreeswiththecharactersofgeographyteaching.(3)Thecharactersandthinkingmodelsofthehuman,districtandnaturegeographyaredifferent,sowedeveloptheirownprobeteachingmodelstocanenrichthegeographyteachingandalsoprovideamodelforunderstandingthegeography.
Keywords:
retelling,probeintogeographyteaching,caseresearch,
actionevaluation.
目录
中文摘要…………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………………Ⅲ
1探究式地理教学的研究现状评述……………………………………1
1.1中学地理课程改革与探究式教学……………………………………………1
1.2探究式教学的历史……………………………………………………………2
1.3传统的地理探究式教学模式…………………………………………………3
1.4实施传统的探究式地理教学存在的问题……………………………………4
2语言复述的探究式地理教学的理论基础…………………………7
2.1地图是地理学的第二语言……………………………………………………7
2.2理解与教学——哲学解释学关于语言的讨论………………………………10
2.2.1理解是哲学解释学的核心概念…………………………………………10
2.2.2学生的真实存在是如何反映出来的……………………………………11
2.2.3学生的真实存在为什么可以通过语言反映出来………………………12
2.2.4复述的讨论………………………………………………………………14
2.3语言复述与建构主义、人本主义学习理论的关系…………………………16
2.3.1与建构主义学习理论的区别……………………………………………16
2.3.2与人本主义学习理论的区别……………………………………………18
3语言复述的探究式地理教学的特征、步骤和模式………………19
3.1语言复述的探究式地理教学的特征及其意义……………………………19
3.2语言复述的探究式地理教学的基本步骤…………………………………20
3.3语言复述的探究式地理教学的基本模式…………………………………22
4语言复述的探究式地理教学的实践模式及其案例……………23
4.1“复述+点评”模式与人文地理教学………………………………………23
4.2“绘图复述”模式与区域地理教学…………………………………………25
4.3自然地理教学与“复述+点评”模式………………………………………27
5语言复述的探究式地理教学的测评…………………………………29
5.1新课程理念下的地理课堂教学评估原则…………………………………29
5.2语言复述的探究式地理教学的实践测评分析……………………………30
总结…………………………………………………………………………………34
参考文献…………………………………………………………………………36
附录A.西安市2004—2005学年度第一学期期末考试(探究卷)………………38
B.西安市2004—2005学年度第一学期期末考试(合作卷)
致谢…………………………………………………………………………………40
攻读学位期间的研究成果……………………………………………………40
1探究式地理教学的研究现状评述
1.1中学地理课程改革与探究式教学
国家教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》和《全日制普通高中地理课程标准》分别于2001年7月和2003年5月颁布,在实施的几年中,新《课标》所倡导的自主学习、体验学习、探究学习和合作学习,令人耳目一新,以尊重学生主体地位、激发主动学习和协作精神为要义的新的学习方式,与种种约束压抑自主精神和创造活动的学习方法,泾渭分明。
因为只有积极的情感体验、深层次的认识参与,才能促进其实现最有效的学习。
自主唤起自学,激发感情;
体验丰富感受,活跃思维;
探究开启心智、放飞精神;
合作密切交流、激发创新。
新《课标》倡导的学习方式,将使学生真正成为学习的主人。
《初中地理课程标准》提出了六大观念。
具体是“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”,这是对地理教学内容和教学目标的定位;
“构建开放式的地理课程”和“构建基于现代信息技术的地理课程”是对课
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- 基于 语言 复述 探究 地理 教学研究