部编版四年级下文言文二则教案完美版.docx
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部编版四年级下文言文二则教案完美版
《文言文二则》教学设计(2课时)
一、课文内容分析
《文言文二则》选编了“囊萤夜读”和“铁杵成针”两个经典故事,揭示只有坚持不懈地勤奋学习,才能取得成功的道理。
《囊萤夜读》讲的是晋朝车胤勤勉认真、学习不知疲倦的故事。
他学问渊博,通晓许多门知识。
由于家境贫寒,夜晚没有油点灯,夏天他就用白绢袋装几十只萤火虫来照亮读书,夜以继日地学习。
文题“囊萤夜读”与课文第二句“练囊盛数十萤火以照书”互为解释。
课文配有一幅“囊萤夜读”图。
练囊悬挂,桌案上、地面上堆放很多竹简,一位贫穷的读书人坐在地面,双手摊开竹简聚精会神地读书。
插图有助于学生图文对照理解课文,感受车胤勤奋学习的品质。
《铁杵成针》是一则关于李白的传说,大意是:
磨针溪在眉州的象耳山下。
传说李白在山中读书的时候,没有完成好自己的功课就出去玩了。
他路过一条小溪,见到一位老妇人在那里磨一根铁棒,于是就问这位老妇人在干什么。
老妇人说:
“我要把这根铁棒磨成针。
”李白被这位老妇人的意志所感动,于是就回去勤奋学习,完成学业。
课文的第三、四、五句,简洁的言语藏着丰富的内容和鲜活的对话情境,藏着人物的神色变化和态度转变,藏着有志竟成、持之以恒、锲而不舍的学习精神。
课文中的“倦”“贫”“弃”“感”等词语与现代汉语的主要义项基本一致,利于学生古今对照,消除学习文言文的畏惧心理。
二、学情分析
1.认知基础:
《囊萤夜读》《铁杵成针》两则经典的故事,四年级的学生并不陌生,多数听过故事或背过三字经等。
这为更好地理解和学习文言文奠定了认知基础。
2.能力基础:
学生已经学过《精卫填海》《王戎不取道旁李》等文言文,积累了一定的学习方法和经验,具备了学习文言文的基本能力。
本课则在巩固已有的学习经验基础上,引领学生能借助注释理解课文中每句话的意思,在理解层面要求更加精准。
三、教学目标
1.认识“恭、勤”等4个生字,会写“囊、萤”等9个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
背诵《囊萤夜读》。
3.能借助注释,理解课文中每句话的意思。
四、教学重点和难点
教学重点:
能正确、流利地朗读课文,背诵《囊萤夜读》,借助注释理解课文中每句话的意思。
教学难点:
学习断句和较精准的理解每句话的意思,感悟刻苦求学、锲而不舍的学习精神,激发学习文言文的兴趣。
五、教学过程
第一课时《囊萤夜读》
【课时目标】
1.认识“恭、勤”等3个生字,会写“囊、萤”等7个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵《囊萤夜读》。
3.能借助注释疏通文意,学习古人勤奋好学的精神。
(一)激趣引入,写字解题
1.出示萤火虫的动态图片,简介:
萤火虫又名夜光、夜照、耀夜等,是一种小型甲虫,因其尾部能发出萤光而得名。
不同的萤火虫光芒持续的时间不同,有的不到一秒钟,有的可以维持好几分钟。
板书“萤”,这是一种小型甲虫,所以下面是“虫”。
2.今天咱们一起学习一篇文言文故事,跟老师一起写——补充板书:
囊萤夜读。
提示:
囊的笔画多,合计22画,是一个横特别多的字,书写时要事先考虑好横画的长短和留白距离,秃宝盖要写得宽一些,各部件要写得紧凑,还要注意笔画的穿插避让。
3.借助注释,说一说文题的意思。
(车胤用口袋装萤火虫照亮,在夜间读书。
)
【设计意图】基于学生认知,利用动态发光的萤火虫激发学生学习的兴趣,也为学文“数十萤火以照书”奠基,顺势利导指导正确书写“萤”字和“囊”字;借助注释,让学生尝试自主理解题目的意思,知道故事的主人公和主要事件。
(二)自由读文,读准字音
1.学生练习朗读课文,读准字音,读通句子。
2.学生读一读,比一比,识记字形,指导写字。
恭:
撇捺舒展,竖钩以中轴为基准,写在竖中线上,左点与右边两点形成呼应,有顾盼之势。
勤:
右边是力,表示努力。
写时,左部笔画多占位略高,最后一笔“提”与右部的“竖撇”要穿插避让。
(三)比较读文,学习断句
1.教师范读,要求:
仔细听,老师读的哪些地方和你读的不一样?
做个记号。
2.学生交流之后自主练读。
胤/恭勤不倦,博学多通。
家贫/不常得油,夏月/则/练囊盛数十萤火/以照书,以夜继日焉。
小结:
读文言文,有标点符号的地方要读出停顿;句子较长而中间没有标点符号的,要能够根据意思读出停顿,读出对课文的理解。
3.关注“焉”字,引导读出文言文的语气语调。
加上一个“焉”字就感觉时间好长,还能读出古人摇头晃脑的感觉。
【设计意图】加强文言文初读练习,练习断句,抓住“焉”,感受读文言文的特点,读出文言文的节奏与停顿。
(四)借助注释,理解文意
1.借助注释,自主尝试理解每句话的意思。
2.合作交流,同桌互相说一说每句话的意思。
3.分享收获,助学导思。
(1)出示“胤恭勤不倦,博学多通”,让学生交流对“恭勤”“不倦”“博学多通”等词语的理解及所在句子的意思。
预设1:
恭勤,肃敬勤勉。
不倦,不知疲倦。
通,通晓,了解,知道。
博学多通,博学多识,博学多才,学识渊博。
预设2:
胤为人学习勤奋不知疲倦,学识渊博。
(2)师出示“胤恭勤不倦(疲倦)”,引导学生运用组词法理解“家贫不常得油”的“贫”字,并点出古今有别,但义项相通,可以尝试组词,再选词入文,选择合适的意思。
(3)课件突显“家贫不常得油,夏月则练囊盛数十萤火以照书,以夜继日焉”,读一读,你能用文中的句子解释“囊萤夜读”吗?
预设:
练囊盛数十萤火以照书。
提问:
“囊萤夜读”的“囊”与“练囊”的“囊”意思相同吗?
预设1:
“囊萤夜读”的“囊”是用布袋装的意思。
预设2:
“练囊”的“练”指白色薄绢;“囊”指布袋;“练囊”即白色薄绢做的布袋。
(联系:
锦囊妙计、囊中羞涩、探囊取物。
)
点拨:
同一个词语,有时候表示事物名称,有时候表示一种动作行为。
(4)提问:
课题和第一句前后分句间有什么联系?
囊萤夜读是“恭勤不倦”的表现,是“博学多通”的原因。
(5)连句成文,整合串讲。
小结:
交流并总结文言文学习的方法:
读准字音,学习断句与停顿;结合注释,疏通文意;读出味道,感悟道理。
【设计意图】交流学习文言文的方法并尝试运用。
教师通过提问、点拨等手段帮助学生读懂每句话的意思。
(五)熟读成诵,拓展阅读
1.谈话:
车胤勤学被传为佳话,还有一个人同样有影响力。
出示:
晋孙康家贫,冬夜映雪光读书。
——《初学记》卷二引《宋齐语》
思考:
能说一说什么意思吗?
小结:
两个勤学的故事合在一起,就有了成语:
(板书)囊萤映雪。
形容夜以继日,苦学不倦。
比喻人勤奋好学。
2.“囊萤夜读”给我们什么启发呢?
相机出示名句:
古人学问无遗力,少壮工夫老始成。
三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。
书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
小结:
车胤能够克服困难、珍惜时间、勤奋学习,是我们今天学习的榜样。
这样的经典作品,我们更要熟读成诵,传承下去。
3.出示:
四读成诵,传承经典。
(1)师生接读,同桌共读,男女赛读,熟读成诵。
(2)课后预习另一篇励志文言文《铁杵成针》。
第二课时《铁杵成针》
【课时目标】
1.认识“卒”字,会写“逢、卒”2个字。
2.能正确、流利地朗读课文《铁杵成针》,能读出其节奏和韵味。
3.能够借助注释理解课文的意思。
(一)亲近李白,解题入文
导语:
“诗仙”知道是谁吗?
(生回应)了解李白吗?
(指生答。
相机引导:
李白,字太白,所以又叫——“李太白”,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人。
)你们是李太白的忠实“粉丝”,李白斗酒诗百篇!
能吟诵一两句吗?
(学生回顾,吟诵李白的相关诗作。
)看来,不仅是忠实“粉丝”,还是“铁杆粉丝”!
1.写题读题。
今天咱们一起分享李太白的传奇故事——(出示文题,提示“杵”的读音)读——伸出手跟老师认认真真地写课题(板书)——再读文题。
2.解词释题。
出示“铁杵”的注释,展示舂米和捣衣的图片助解(舂米、捣衣与学生认知有距离);引导学生把文题的意思说一说。
(铁棒变成针;把铁棒磨成绣花针等。
)
【设计意图】基于学情,由旧知切入,激起学习兴趣,亲近文中人物,同时也是让“诗仙李白”与文中“李太白”建立联系,助解通文。
“铁杵、舂米和捣衣”与学生的生活均有距离,通过图片帮助学生形象感知,并形成强烈的对比,为后文补白对话和“感其意”奠基。
(二)正音疏句,理解句义
导语:
《铁杵成针》的故事小朋友们听过吧,不过今天咱们要学的是宋代祝穆先生写的文言文,距今700多年了,虽然只有5句话,45个字,但是想要读好不容易的。
有信心读好吗?
(1)范读引领。
读正确字音,不算会读,读文言文还要读有停断,注意句逗。
当然,句逗不仅是逗号和句号,还包括句中的停断。
竖起耳朵,听老师读。
(2)像老师这样出声地练习读一遍,随手在文中用斜线标注一下停断。
(出示)磨针溪,在象耳山下。
世传/李太白读书/山中,未成,弃去。
过/是溪,逢老媪/方/磨铁杵。
问之,曰:
“欲作针。
”太白/感/其意,还/卒业。
(3)请一位练得最投入的同学来读,其余同学在心里跟着读。
(4)真是超级模仿秀!
老师为什么这么断句?
首先要读懂每句话的意思。
意思理解了,自然就能准确断句了。
你有理解文言文的方法吗?
咱们四年级已经学过了文言文——《精卫填海》和《王戎不取道旁李》,谁来分享?
生自由表达:
借助注释,利用组词,结合插图,联系生活……
让学生先自主尝试,时间大约三分钟;再同桌交流。
4.集中反馈,理解句意。
(1)“以读代讲”解首句:
磨针溪,在象耳山下。
A指生读:
去掉逗号再来读——意思清楚了吧?
还能换个说法吗?
“磨针溪”“象耳山”,是溪流和大山的名字,现在已经是四川的著名景点了。
能记住吗?
B考考你:
请用“读句子”的办法,来回答老师的问题。
注意,要让老师听出答案。
磨针溪在哪儿?
(生读)什么在象耳山下?
(生读)同一句话,侧重不同,读出来的效果也不一样。
读书真有意思呀!
第二句谁来读。
(2)“词语联想”解次句:
世传李太白读书山中,未成,弃去。
A调整语序理解:
“读书山中”,引导调整语序,就是“在山中读书”。
联系生活,在某校读书,古人会讲“读书某校”。
以后再读古文,要学会调整语序去理解。
B组词助解:
“弃”有点挑战啦!
可以组哪些词呢?
(出示:
抛弃、放弃、丢弃等)引领学生通过组词法尝试理解。
提示:
学习文言文,要尝试把单个的字组组词,再放到句子里面读一读,这样就会正确理解了。
(出示:
组字成词,选词入文)
C提问:
没有完成学业,就放弃了,离开了。
你会联想到哪些词儿?
(半途而废、无功而返、有始无终、三心二意等)
D指导朗读:
是呀,真可惜,太遗憾啦!
能读出这种感受吗?
引领再读“世传/李太白读书山中,未成,弃去”句,表达惋惜之意。
(让老师看到你的表情。
)
(3)“借助注释”解两句:
接下来难度提高,第三、四句是什么意思?
请结合注释来谈。
重点提示:
“媪”是对年老妇女的敬称,现在可称为老婆婆。
“是溪”就是这条溪,这条溪名叫磨针溪。
逢,碰到、遇到。
方,正在。
“问之,曰:
‘欲作针。
’”引导学生弄清楚谁问谁答,把话说完整。
(4)第五句最难理解,但又最容易解决,让学生借助注释说一说。
5.出示:
连句成文,整合串讲。
让学生试着把故事讲完整,讲清楚。
(1)自主尝试,连起来说一说。
(2)推荐学生完整地讲。
(其他学生补充)
【设计意图】一读正音,借助拼音,读准生字;二读疏句,注意句逗,读有停断;三读知意,借助注释,自主理解。
层层推进,帮助学生把文言文读正解、流利,并能利用借助注释等途径理解每句话的意思,达成教学目
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- 部编版 四年级 文言文 教案 完美