中班区角游戏活动总结报告docWord文件下载.docx

中班区角游戏活动总结报告docWord文件下载.docx

《中班区角游戏活动总结报告docWord文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中班区角游戏活动总结报告docWord文件下载.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

等。

娃娃银行：

为幼儿准备了柜台、钱柜、各种钞票若干张、存折32

份。

通过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子

的游戏水平所提咼，但在很多方面还是存在着问题，如在手工DIY坊

活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；

在下学期的游戏开展过程

中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快

的游戏活动中提咼自我，使得我班孩子的游戏水平上升个新的台阶

。

中班区角游戏活动总结报告2

一、幼儿园区域活动的概念与活动方式

幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革

的一种教育活动新形式。

区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和

探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最

佳手段。

环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进

幼儿的发展。

为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能

给幼儿营造一个更为自由发展的空间。

所谓区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿

按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。

所谓活动区（或活动区域）

就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应

的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。

如把活动室划分为若

干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构

成若干个相对固定的半封闭区域。

目前幼儿园区域活动的方式大体可分为二种。

1、把区域活动视为分组教学的一种形式。

教师重点在一个区域

指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域作自己喜欢的

事，或者按教师预先提出的要求复习（包括应用）以前学习过的内容，

然后交换。

2、把区域活动视为集体教学（上课）的延伸。

其因指导思想的不

冋分为二类：

（1）考虑到集体教学不容易满足不冋幼儿的需要，故在

集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些

有特殊需要的幼儿作些必要的辅导；

（2）有些内容的教学（如有些主题

活动）需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进

幼儿理解和应用；

（3）有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操

作材料，教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，

让幼儿自由操作。

3、把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动

的形式。

幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，

通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。

二、幼儿园区域活动的创设与指导

1、围绕目标创设活动区域

认知发展理论认为：

儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操

作活动去兀成。

因此，活动区域的创设不仅仅是多增设个区，而更

重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更

好地促进幼儿身心全面和谐的发展。

活动区域的设置要体现这一目标

，在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这

一目标，并根据这一目标决定活动区域的种类。

这要求教师既要对各

类活动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解幼儿的兴趣、水平和

需要。

活动区的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，根据孩子

的需要与兴趣的转移应该随时调整。

记得玩娃娃家时，许多幼儿喜欢

做饭，我们灵机动，何不开家小饭店？

于是在我们的提议下，

幼儿从家里带来许多”锅碗瓢盆”和饮料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，

我们的”小饭店”和”海陵早茶店”开业了！

许多幼儿争着当小厨师

、服务员或小客人，这里每天人头攒动，”生意兴隆”……活动区

域的大目标明确后，可根据幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标

和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的具体目标。

其原

则如下：

（1）活动区域的活动材料要紧扣目标。

根据目标提供操作材料，

以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿

的发展，达到教育目的。

（2）同一内容，各年龄班级制定的活动目标各不相同。

幼儿园各

年龄班级幼儿现有的活

动能力和水平是不冋的，因此，冋一种活动区域的冋一种活动内

容在各午龄班的活动目标是不同的。

这样既满足了不同年龄层次幼儿

的探索愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能。

（3）活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。

在制定各

活动区域的具体目标时，最好能联系教学活动，使非正规性活动与正

规性活动结合起来。

当然这种结合必须是自然而不是勉强的，本质而

非形式的。

2、根据幼儿发展规律和发展水平提供材料

有关研究发现幼儿的竞争性、侵犯性和破坏性行为在空间小、活

动材料贫乏的情况下出现的频率明显高于空间大、活动材料丰富的情

况。

因此，在活动区域的材料提供上应根据幼儿发展规律和发展水平

做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。

（1）围绕同一教育目标提供多种材料。

幼儿对新鲜、变化的事物

较易产生兴趣。

因此，应根据幼儿心理发展的特点和规律，在完成某

一教育目标时所设计、提供的材料力求做到角度不同、充分多样，以

满足幼儿反复操作的需要。

（2）根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。

在

活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要

的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的”最近发展区”。

（3）根据不同发展水平的需要提供不同层次不同要求的材料。

让

每个幼儿在自己原有的水平上有所提高，应及时观察、分析幼儿在各

个领域的发展情况，根据幼儿个体发展差异，为幼儿设计、提供多层

次、不同要求的材料，让幼儿量力而行，使不同发展水平的幼儿都有

表现能力和获得成功体验的机会，从而增强幼儿的自信心。

3、区域活动过程中教师的指导

教师在活动区域除了提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料外

，要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动

，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。

教师则当好幼儿的参谋和助手，

根据需要提供适度的帮助。

教师在指导区域活动时，始终要清楚自己

应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。

要指导幼儿，首先就要了解幼儿。

要了解幼儿，就要通过观察。

观察要有目的性和连贯性，经过多次观察，才能正确估计幼儿的活动

水平。

由此教师应考虑两个问题：

一是什么因素影响幼儿的发展？

二

是教师如何帮助每个幼儿发展？

了解幼儿以后的指导可以采用以下两种方法，即个别指导和共同

参与。

教师对幼儿活动的具体参与指导和帮助，可促使幼儿活动水平

不断提咼，活动内容更加丰富，并收到更大的教育效果。

所谓”参与

”即教师在适当的时候以平等的身份和幼儿一起活动。

这里，参与的

时机是很重要的因素，能在正确时机进入并参与幼儿的活动可以扩大

及丰富幼儿活动内容。

但如果时机不对，可能会使幼儿中止她们的活

动。

因此，教师应事先观察，再决定是否加入或何时加入。

区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，

让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的”最近发展区”，为幼

儿营造个更为自由发展的空间。

中班区角游戏活动总结报告3

幼儿园区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，

满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿所喜欢的一种活动。

一学期来

，我园通过对区域活动中区域的设置、区域材料的投放、教师如何进

行区域活动的导入和结束评价，区域活动中教师如何进行指导等一系

列的问题进行了探索和研究，其中积累了一些经验：

一、重视区域的创设，让区域成为幼儿自主活动的天地。

我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的研究以来，幼儿

园通过组织教师们进行有关知识理论的学习，认识到开展区域活动的

重要性。

各班教师能想方设法利用幼儿园的现有条件为幼儿创设活动

的空间，把室内一切可利用的空间划分、布置成多个区域。

《纲要》中提出：

应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习

方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足

和成功”。

因此，幼儿园要求教师们一定要根据幼儿的年龄特点开

设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时还要求教师

将现阶段各班的主题教育活动内容融入到区域活动中与区域活动结合

，让区域活动成为教学活动的补充、延伸，让幼儿在区域中通过与冋

伴共同学习、共同操作、共同探索，得到发展和提高。

另外，幼儿园还要求教师们充分利用户外场地为幼儿开设活动区

域。

户外的活动场地比室内的活动场地要大，可以减少幼儿间的相互

干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理安全的环境中活动，能充分发

展幼儿的个性，激发幼儿活动的主动性和积极性。

户外活动环境

还能更好地促进幼儿与环境的交互作用，让各区域都“活”起来，使

之真正成为幼儿自主活动的天地。

二、重视区域材料的投放，激发幼儿活动的兴趣。

“儿童的智慧源于操作”。

幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中

建构自己的认知经验的。

适宜的区域活动材料能激发幼儿的兴趣，开

发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，促进幼儿情感的发展。

因

此，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。

在材料的投放方面，教师们一直认为材料丰富就是东西要多，所

以，大家总喜欢把材料同时一古脑儿全投放到区域中。

结果造成因材

料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。

根据出现的问题，幼

儿园组织教师们开展了“区域活动中材料应该如何投放的探讨与交流

”活动，总结出：

材料的投放要有计划、有目的、分期分批有层次地

投放。

通过实践：

现在，教师们在投放材料时不仅能考虑到所投放的

材料能发展幼儿的各种能力，激发幼儿参与活动的兴趣和欲望，而且

能考虑到所投放的材料的多用性、安全性和开发性。

三、教师适当的指导，促进幼儿的发展

《纲要》中指出：

教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者

、引导者。

在区域活动中，教师的指导不当，或急于指导，将不利于

幼儿的自主探索，使区域活动失去其价值。

那么，在幼儿的区域活动

中，教师究竟起着什么样的作用呢？

我园利用例会时间组织教师们学

习了《学前儿童游戏》一一“幼儿园游戏指导策略”。

通过学习，教

师

们知道：

在幼儿区域活动中，教师既不能急于指导，也不能放任

不管，要通过对幼儿的仔细观察，再采取适当的方式介入幼儿的游戏

，给予幼儿适合的指导。

在区域活动中，我园要求主班教师在每次的活动中要有重点指导

的区域，配班教师、保育老师要协助主班教师组织其他区域的活动以

及各活动区域的安全，教师要做到：

随时观察、了解幼儿活动的情况

幼儿区域活动后，幼儿园要求教师要及时做好区域活动的反思，

每周写一篇区域活动观察记录。

让教师们通过及时的分析和反思，发

现问题、解决问题、积累经验，不断地发现区域活动的价值，促进幼

儿在区域游戏中得到进一步的发展。

四、良好的常规是顺利开展区域