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小学语文教学论文集
小学语文教学论文集
第一篇:
小学语文教师优秀教学论文集小学课堂教学过度的方法
文摘:
在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词,接下来我们就读读课文”、“刚才我们学习的是第一段,下面我们接着学习第二段”这一衔接进行教学过渡。
一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩是没有考虑教学过渡的艺术性。
艺术的教学过渡,会使教学全过程节奏清晰,扣,浑然一体。
本文作者从四个方面介绍了过渡的常用方法。
关键词:
教学过引性衔接性
在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词,接下来我们就来认真文”、”刚才我们学习的是第一段,下面我们接着学习第二段”这一类的话行教学过渡。
一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。
这其考虑教学过渡的艺术性。
艺术的教学过渡,会使教学全过程节奏清晰,又环环然一体,从而提高阅读教学的整体效果。
教学中各环节过渡的效果与课堂上师交流、信息的传递,注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。
也就是的教学过渡,应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。
我们做《今天我们如何上公开课》的讲座中提到“教学环节的过渡应该自无痕)”给我留下了深刻的印象,后来我在课堂教学过渡中都努力做到——淡这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。
一、串联式过渡。
通过富有艺术情趣的问题的创设,将教学内容用巧妙的过渡串联起来,以教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。
我在教学《小壁虎借尾巴》运用了一系列富有艺术情趣的设问语言,把学生安然地从一个波峰送到另一个时,一堂课就在不知不觉中过去了。
而且取得了不错的效果(这一课教学获得
年繁昌县青年教师阅读教学比赛一等奖)。
我的教学过程是这样的。
(加粗字体是我的过渡语)
(一)自由读课文3——5自然段,同时思考:
1、小壁虎去向谁借尾巴了?
结果怎样?
2、再读想一想,为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎,用“因为?
所以式说一说。
师过渡:
除了你们刚才说的原因外,我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌,不借,是不是呀?
(学生:
不是)他借尾巴时是怎么说的?
找出那几句话来读哪里看出他有礼貌?
(指导朗读小壁虎说的话,通过“称呼:
您、姐姐、伯伯商量:
行吗?
”体会)
3、出示小动物们说的话,指导朗读。
要读出动物们有礼貌、无奈的语气慢一些。
(先自由读,然后同桌互读、再指名读、分组读。
)
师过度:
老师发现小壁虎除了有礼貌,还有一个优点很值得我们学习,你发现?
4、出示:
小壁虎爬啊爬,爬到小河边?
?
小壁虎爬啊爬,爬到大树上?
爬呀爬,爬到房檐下?
?
(通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不放弃)。
(发现课堂纪律不太好。
师过渡:
小壁虎有这么多的优点,我发现我们班的也有很多优点,你们看(指一上课认真听讲的学生)这位同学上课多认真,坐呀!
我看谁会比他坐得更端正。
)
师过渡:
同学们和小壁虎一样棒。
那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯姨那里没有借到尾巴,因为小动物们的尾巴都有各自的用处。
借不到尾巴,多
那你们帮小壁虎想想办法,他该怎么办呢?
假如小壁虎还不放弃继续向其它巴,它会来到什么地方,向谁借,怎样借,能借到吗?
5、模仿说话。
模仿课文说一段话,(出示投影字幕)小壁虎爬呀爬,爬到--他看见——?
说:
“?
——?
,您把尾巴借给我行吗﹖”?
——?
说:
“不行啊,我要用尾巴?
—(鼓励学生用上“——来——去”说话)
师:
尽管小壁虎说话那么有礼貌,又那么不怕困难,不放弃,但由于别的巴都有用,他还是没有借到尾巴。
借不到尾巴小壁虎心里很难过,这时候它想(生:
妈妈)。
可我听说,小壁虎见到妈妈后,发生一件让他特别高兴的事,什
(二)学习第7自然段。
(小壁虎的尾巴有再生能力。
)
1、指名读第7自然段。
想一想:
小壁虎高兴地叫起来,应当怎样读?
谁能
2、拓展:
假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么说?
小鱼、老牛、燕子又会怎么说二、提示性过渡。
阅读课文从形式到内容,在涉及的事物或现象之间,都会有千丝万缕的联有目的地提示课文的某一方面,启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举地联想,从而在揭示“来龙去脉”的过程中,找到解决问题的途径,使教学从到另一个环节,自然勾连,上下贯通。
在听一位老师教学《田忌赛马》一课时堂上突然提出:
“假如第二次比赛中,田忌按孙膑的方法去做,但结果不是胜失败了,这可能是什么原因?
”这一问题的提出,要求学生联系课文去变更思果去设想原因。
经过思考,不少学生认为:
很可能是田忌以下等马与齐威王的赛后,齐威王发现了秘密,随即采取了对策,用自己的下等马对孙膑的上等马场,再用自己的中等马对孙膑的中等马,再胜一场。
这样,齐威王最终还是以
胜。
这时,我又进一步追问:
“难道孙膑没有考虑这种可能性吗?
孙膑的胜利然取得的?
”至此,学生已豁然开朗,十分肯定地说:
“孙膑断定齐威王不会因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑,趾高气扬,忘乎所以,他认定战胜吹灰之力,是无论如何也不会提防的。
”师再问:
“你从哪里看出齐威王的骄傲引导学生深入课文学习,使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态,更深人物的内心,感悟了课文中心思想,培养了思维能力。
三、悬念式过渡。
学生高效率的学习,需要有下个良好的思维环境和心理态势。
悬念过渡,发求知欲,发展学生思维为目标的过渡方法。
它利用学生求知欲旺盛和好奇的过设置悬念,使学生产生对知识的关切和渴望心情,达到与教师心理同步,从好的教学效果。
著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时,在学生深后,给学生一个“空白”:
四川省藏龙山上的五彩池十分奇异,这一点通过学经体会到了,可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处,使孩子们感到鲜”。
于是,教师留下的这一悬念,激起了学生进一步深究课文的兴趣。
四、迁移性过渡。
利用语言材料之间的内部外部联系,通过联想,类比,进行知识迁移,以衔接作用。
特级教师贺诚在教学《再见了,亲人》一课时,安排了这样一段过渡啊,这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。
如果你是被大娘从敌机下救出的果你是被小金花妈妈用生命换来的老王,如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的士,那么在这离别的时刻,还会怎样对这些朝鲜亲人们说?
”由此引读四、五运用移情体验,深化题意。
总之,教学过渡是存在于教学过程中的客观现象,是必不可少的的中间环
他的重要地位和作用,并掌握常用的过渡方法,不仅有利于对课堂教学的组织而且会大大提高阅读教学的效果,因为教学有了启承转合,才能成就生气灵动但在处理课堂过渡时值得注意的是:
课堂过渡语的导引性和衔接性。
因此,在定要注意得体自如,淡而无痕,在“导”与“接”上显能耐。
第二篇:
小学语文论文集怎样能让小学语文学得更好
怎样做课前预习,怎样听好果,怎样做课后复习,怎样写考后记等,在这些环节中始终贯彻一个怎样做学习笔记的问题。
那么,同学们怎样做好学习笔记呢?
1、记提纲每上一节课,把老师在课中教的概念、公式、法则、原理等记下来,对于一些难以理解的概念,还可以通过查资料来说明。
每学完一章,一单元,自己来一次小结,把一章,一单元的基本概念、基本知识、基本技能系统地归纳整理在笔记本上,这些在课本上虽然有,但不系统,复习时不方便,通过摘抄提纲,既方便复习,也增强记忆,还能不断提高自己的归纳综合能力和自学能力。
2、记疑难同学们在预习时多少会有一些自己的难以理解的问题,作业中也难免出现一些错误,那么上课时必须注意老师讲解疑难的地方,这些难点问题,哪怕课堂上已能解决,但时间一长又可能会遗忘,所以不妨把这些问题作一下记录,复习时多看一两遍,加深自己对问题的理解和记忆,不少同学把这些总是汇成一本《较难题集》,从中得益匪浅。
3、记方法所谓记方法,是指老师讲解范例或习题时,让同学们记住解题技巧、思路和方法。
4、记悬念上课时老师有时留下一些总是让学生课后思考,而这些问题也许要经过若干天甚至更长一段时间的学习后才能解决,同学们在看一些课外书时,也可能发现一些有趣的问题而自己一下子未能解决的,把这些问题记录下来,时而想想,稍加留意,很可能得到“踏破铁鞋封锁觅处,得来全不费功夫”的效果。
5、记体会就是把自己对老师讲的这节课经过思考得到的体会简要记下来。
正如著名教育家?
波利亚说:
“如果没有反思与总结,同学们就错过了解题的一个重要而有教益的方面,通过回顾所完成的解答,通过重新考虑和检查这个结果,以及得出这个结果的路子,同学们可以巩固所学的知识和提高自己的解题能力。
”让课堂闪烁人文的光芒
前段时间,深圳南山区在我校举行了区级青年教师讲课比赛,我近水楼台先得月,听了15节课。
参赛的老师都是各校的佼佼者,他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力?
?
无不让人佩服不已。
尤其是参赛课堂时时闪烁的人文光芒,更让我这个平日疏于学习的“老教师”羞愧难当。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”这里的“人文性”既包括人的文化性,又包括文化的人性,它的实质就是人文精神,人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
在具体的教学中要体现人文性,就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”(如《画家和牧童》分角色表演),变“讲授式教学”为“研究性教学”(如《赠汪伦》问题研究),变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”(如《匆匆》的文本对话)。
总之,学生作为具有文化个性的人,在语文课程中就应该受到人文关怀,受到真善美的熏陶,他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重,我们许多参赛老师在这方面做得很好,连一个很小的细节都不放过,我们经常可以看到,哪怕有一个学生没读
完,老师也会耐心地等待他读完,甚至把话筒对着他,把他(她)的朗读声扩出来予以鼓励。
这真正是在为学生的发展服务,真正凸显了教师的人文关怀。
回想自己,在课堂上让学生读书时,常常是少数学生还没读完,我就拍手或在黑板上写上“t”,这些学生就只得放下书来,就是有个别学生读兴正浓,想坚持把书读完,也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。
两相对比,真是令人汗颜!
我带的是低年级语文,虽然我学过儿童心理学,也了解低年级学生的特点,知道他们集中注意的时间短,持久性差,我们教师要尊重他们的个性心理,要想方设法地开展教学活动,调动他们的无意注意为有意注意,激发学生人人参与,提高学生的学习积极性。
可在实际的教学操作中,虽然也能采用一些方法,如游戏呀、运用多媒体呀,但却由于种种原因常常简单化,单一化,往往用教师的权威强制学生参与学习。
就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧,这次赛课,每位教师方式都灵活多样。
如杨淼文《四个太阳》:
学生合作互查,开火车查,哪个生字爱错找出来再查,教师报学生举字卡查?
?
就是教师报,报的形式也不是单一的,有直接报生字的,有报偏旁的,有报字的结构的,有报字谜的?
?
总之,教师充分尊重学生的个性特征,从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度,将检查寓于玩字卡的游戏当中,学生学得既主动,又愉快。
我想,教师多动一下脑筋,学生就多一份收获,作为教师,学生就是我们的服务对象,我们是干脑力劳动的,如果不尊重我们的服务对象学生,如果不动脑为学生做好服务,我们真的将愧对“教师”这一称号了。
从教18年来,我的课堂闪烁了人文之光吗?
我扪心自问。
曾记得在内地上一堂公开课《司马光》,自己正认为上得得心应手时,一个学生站起来说:
“老师,如果掉进缸里去的是司马光,旁边又没有司马光砸缸,那该怎么办?
”突然冒出这么一个问题,完全出乎我的意料,我一下子懵了,根本没去细想,就回了一句:
“掉进缸里去的是司马光,旁边当然没有司马光砸缸哟!
”课上完后,我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力,没有因学生的质疑而出纰漏,课上得还算成功。
现在想起来,怎一个“哎——”字了得!
那个学生所问的意思是,如果司马光是溺水者,旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”,该怎么办?
多聪明的一个孩子,多好的一个施行“自救教育”的
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