青岛版科学六年级下册第三单元备课Word文档下载推荐.docx
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《地球的面纱》1课时《风从哪里来》1课时《降落伞》1课时《小帆船》1课时
达标命题人
达标结果
分析
学生对基础知识掌握的较好,对拓展题回答的不全面。
备注
单元命题附后
单元检测题
一、地球分为哪些大气层?
二、自然界的风是怎样形成的。
三、降落伞分为哪几个主要部分?
影响降落伞下降快慢的因素有哪些呢?
四、设计利用风驱动的玩具。
我的玩具名称:
-----------
我的设计方案:
课时教学案
学校:
姓名
学科
科学
年级班
课题
12.《地球的面纱》
课时
1课时
课时
教学
目标
基础性
1.通过搜集大气层的资料,并对资料进行整理和分析,使学生学会查阅书刊或其他信息源。
2.在与他人合作学习和探究活动中,主动提供自己的资料和想法,分享他人的智慧;
体验合作的愉快。
3.认识大气层对地球及地球上动物、植物、人的意义,观察分析月球上的环形山,了解大气层对地球的意义。
发展性
1.通过对大气污染、臭气洞的认识,使学生意识到科学技术会对人类和社会发展带来好处,也可能产生负面影响。
教
学
重点
难点
通过对大气污染、臭气洞的认识,使学生意识到科学技术会对人类和社会发展带来好处,也可能产生负面影响。
方法
观察实验法
手段
班班通
板书
12.地球的面纱
逃逸层1000KM
热层500KM
中间层80KM
平流层50KM
对流层10KM
反思
恰当使用课件,使得本来较枯燥的课堂变得很生动,学生学习兴趣也很大。
教学活动
教学任务
学生活动
教师活动
活动意图
激趣导入提出问题
猜测假设自主探究
拓展应用巩固新知
(生自由回答)
黄山云海是由低云(云底高度低于2500米)和地面雾形成的。
冬、春季节,大气中低层的气温低,层积云的凝结高度低(约在800~1200米之间),冷空气活动频繁。
过程性天气活动明显,在雨雪天气后,常出现大面积的好云海,尤其是壮观的云海日出。
1.初步整理手头资料
让学生将自己搜集到资料在小组内进行交流
每组的记录员同学把探讨的结果记录在这张表上。
(小组分头活动,教师巡视指导。
)
学生回答
生自由回答
对流层:
空气有强烈的对流,天气现象都发生这一层,与人类关系密切
平流层:
大气稳定,不易对流,有利于高空飞行,底层有臭氧层
中间层:
又称电离层,空气处于高度电离,能反射无线电短波,有利于通信
热层:
空气稀薄、平稳、温度高,宇宙飞船、人造卫星、杨利伟(200千米)
逃逸层:
空气稀薄、温度很高,是地球大气与宇宙的过渡层,所以,大气没有明显的上界。
让学生小组为单位展开讨论,讨论后小组进行抢答,
①没有天气变化(风、霜、雨、雪等)
②听不到声音,每个人都是聋子,世界一片寂静
③易受陨石的侵袭
④气温白天很高,晚上很低
⑤抽水机不能抽水
⑥电风扇可以转动,但没有风
⑦人和动物由于不能呼吸空气而无法生存
⑧所有生物都将灭绝
总之:
大气对人类很重要,它像一件外衣一样保护着地球。
学生自由谈想法
有兴趣的同学可以搜集有关大气臭氧遭到破坏方面的资料,并将资料进行整理,设计保护地球大气的广告语或警示语,并将他们制作成警示牌,悬挂于教室、学校、社区显眼的地方,一次提醒自己和他人时刻关注大气污染问题。
一、利用自然的美为铺垫引出探究学习的主题
录像导课。
请同学们欣赏一段优美的录像
(播放黄山风光——云海录像片段)
从以上黄山风光——云海录像中你感受到什么?
你们是通过什么感受到大气层的存在的?
二、讨论交流整理资料
课前,同学们已经搜集了很多有关大气层方面的资料,相信大家的搜集成果是十分可观的,首先请同学们在小组内交流一下。
引导学生整理记录所搜集的资料。
(出示一份记录表)
大气层分为这几种不同的层次,哪一种与人类的关系最为密切?
为什么?
同学们可真了不起,科学家根据大气温度在垂直方向上的变化,也对大气层做了分层,简要介绍各层的特点:
这一段从宇宙飞船上看大气的分层的短片录像,大家看起来会会更加直接形象的。
(播放从宇宙飞船上看大气的分层的短片录像)
三、大胆想象,深入探究
假如没有了大气层,我们的地球会怎样?
四、引导学生进行拓展活动,将课上探究活动延伸至课下
1.引导课下探究的问题。
臭氧层的破坏是最严重的大气污染,这也是最受环保工作者关注的焦点之一。
关于这焦点话题,你有什么看法?
2.激发学生课下探究。
【利用自然的美,创造活跃的课堂气氛,为创设轻松愉悦的课堂气氛打好基础,同时让学生了解大气层说起来好像很遥远,其实就在我们身边。
】
在与他人合作学习和探究活动中,主动提供自己的资料和想法,分享他人的智慧;
体验合作的愉快
【让学生明确这个环节要学到知识点,做到有的放矢。
】
【为使学生通俗易懂,我采用视频的直观手段。
达标检测
必做题
地球分为哪些大气层?
选做题
组织一次以“保护大气臭氧层”为主题的宣传活动。
13.风从哪里来
1.能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题,并能选择适合自己探究的问题;
能对提出的有关风的问题进行比较和评价,应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释,提出探究活动的大致思路,并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、理解自然界中风的成因。
想知道,爱提问,喜欢大胆想象,愿意合作交流,认识到科学是不断发展的。
应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释,提出探究活动的大致思路,并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
探究法
六年级三班在做风的实验时,用的自己带的可乐瓶,实验效果不明显,其他两个班级用的是学校的风的形成实验材料,效果明显。
猜测假设
自主探究
达标应用拓展实践
学生自由提出问题,简单的可以接着解决,有深度的可以在学习中解决。
学生在教师的引导下进行愉快的交流
学生利用书本扇、用口吹等办法制造风
学生回忆生活中的造风现象:
风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调等,并交流自己所观察到的现象。
学生利用教师提供的材料造风:
扇子、气球、风车
学生猜测感受人造风的特点
通过刚才我们的研究,知道人造风是空气从一个地方运动到另一个地方,周围的空气过来补充。
根据你的经验和掌握的风的知识,小组同学先讨论一下,把你的猜想与依据写在记录表中。
学生小组内讨论后,全班汇报交流
学生大胆地提出了几种猜想,哪一种猜想最有可能呢?
学生简单交流
设计模拟烟囱里风的实验
观察桌上的实验材料,想一想,说一说,发现了什么?
这些材料可以干什么?
可乐瓶为什么做成这样的?
怎样设计这个实验呢?
小组同学先互相商量一下。
交流自己的设计思路
学生分组进行探究实验活动。
绘制风的成因图
展示一些典型的风的图片:
如龙卷风、台风、风中的景色图等。
风是一种常见的自然现象,同学们都非常熟悉。
看完这些图片你想了解有关风的哪些知识?
同学们提出了这么多有价值的问题,今天,我们就一起带着这些问题走进13课风从哪里来(板书课题)
二、通过大胆的猜测和实验,自主合作发现风形成的原因
(一)自己制造风,并研究人造风形成的原因
风是一种常见的自然现象。
在生活中,你都在哪些方面发现了风?
在电影电视中,你又从哪些方面看到了风?
原来,风无处不在,风与我们的生活密切相关。
你有办法制造一些风吗?
在生活中我们还可以怎样制造风?
老师这里也有一些材料,你能利用它制造出风吗?
谁来试试?
这种人为制造的风称为人造风。
想一想,人造风有哪些相同的特点?
(二)猜测假想自然界中的风是怎样形成的
大自然中的风千变万化,那自然界中的风是怎样形成的呢?
与哪些条件有关系呢?
(教师为每个同学发一张记录表)
(三)设计实验,验证自己的猜想
1、指导设计实验方案。
以上是我们对风的成因进行的猜想与假设,怎样才能证明我们的猜想是否正确呢?
教师适当进行指导
三、拓展活动
在地球上风无处不在,与我们的生活密切相关。
彩旗飘扬,帆船疾驶,林涛怒吼,波浪汹涌――这些都是风的作用,它高兴时,悠闲漫步,轻摇柳枝;
发怒时,则狂奔乱舞,拔树倒屋。
那在月球上有没有风呢?
课下查阅有关资料,进一步探究风的奥秘。
【这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣,又培养了学生的问题意识。
【演示自己制造、感受风的做法,目的是通过趣味性的活动激发学生的学习兴趣,为探究自然界中风的成因做好铺垫。
【恰当引导学生课下进行拓展活动,活动主题即为学生最关注的问题,利用了学生强烈的好奇心,既增强了学生的探究兴趣,又将探究活动持续到课下,达到使学生的兴趣及各项能力持续发展。
自然界的风是怎样形成的。
探究风的奥秘
14.降落伞
1.经历“问题——研究——问题”的历程,掌握对比实验的方法;
能够设计实验探究影响降落伞下降快慢的因素。
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- 青岛 科学 六年级 下册 第三 单元 备课