《基因在亲子代间的传递》教学设计Word格式.doc
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《基因在亲子代间的传递》教学设计Word格式.doc
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描述染色体、DNA和基因的关系。
通过教师细致的问题设置,学生的分组讨论,再加上一个动手小实验,对学过的知识进行了有层次的梳理,在梳理的同时,染色体、DNA和基因这三者的关系,就明白的呈现在眼前了。
解释基因在亲子代间的传递。
通过问题情景的设置,与学生一起去探讨,最终通过科学史的介绍来验证。
通过填图练习进行巩固。
教学策略:
本课为1课时。
本课在《第一节基因控制生物性状》之后,进一步讲述子代的性状是如何从亲代遗传的,基因是如何传递的,并为下一节课中解释子代与亲代的性状为什么会有相同有不同,打下基础。
本课主要通过不同问题的设置,引领学生去整理知识,发现问题,推测结果,寻找真相。
教师应充分调动学生,通过思维活动参与课堂教学。
教师应做好充分的准备,理清思路,才可以掌控课堂。
本节的教学过程中,教师应注意激发学生的参与热情,还应注意及时的启发与鼓励。
课前准备:
课前教师可以把本节课的问题印制成问题清单,有利于学生的分组讨论;
还应准备用不同颜色处理过的长绳或线若干,每组一条。
教学过程:
时间
教学环节
教师活动
学生活动
媒体说明
2分钟
导入
遗传和变异的现象是通过生物的性状表现出来的。
问:
生物的性状是如何在亲子代间传递的?
(生物的性状是由基因控制的)
基因在亲代与子代间是如何传递的?
回忆,回答
思考
课件:
课题
8分钟
基因在亲子代间传递的“桥梁”
播放视频“受精作用”
总结:
性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给了子代。
在有性生殖过程中,精子和卵细胞就是基因在亲子代间传递的“桥梁”。
观看
总结
记录
视频:
受精作用
20分钟
基因和染色体
1.染色体、DNA和基因的关系
2.生物体细胞中,染色体是成对存在的。
利用学过的知识和教材29页观察与思考提供的资料,回答下列问题:
1.基因是什么呢?
存在于什么细胞结构中呢?
2.基因在细胞核中是散乱的,排列有序的,或者在细胞核内的其他结构上?
3.细胞核内的遗传物质是什么?
4.人的体细胞核内DNA分子的总长度约为1.7米,细胞核是如何容纳下它们的?
5.人的体细胞核内的染色体总长度是0.5毫米。
线状的DNA分子是如何形成短棒状的染色体的?
你能用老师提供的绳子(或线)模拟这一过程吗?
6.DNA分子与染色体之间有什么联系?
7.你能简略概括染色体、DNA和基因三者之间的关系吗?
观看课件动画明确三者关系
染色体是生物遗传物质的载体,存在于细胞核中。
DNA和蛋白质共同组成了染色体。
基因是DNA上有遗传效应的片断。
板书:
三者关系图
人体细胞内有多少条染色体?
为什么教材中把这些染色体画成一对一对的?
其他生物的体细胞中染色体也是一对一对的吗?
生物体细胞中,染色体成对存在。
基因也是成对存在,分别位于成对的染色体上。
每一种生物细胞内染色体的形态和数目是一定的。
分组活动:
观察,讨论,思考,模拟实验
分析,记录
交流
思考,分析,回答
动画:
染色体、DNA和基因三者之间的关系
图
表格
13分钟
基因经精子或卵细胞的传递
生物体在有性生殖过程中,既要形成生殖细胞,又要完成受精作用,那它是怎样保证染色体在亲子代之间数目稳定的呢?
精子和卵细胞中染色体的数目,与体细胞一样吗?
假设:
精子和卵细胞中染色体的数目与体细胞一样。
分组讨论:
代代相传的结果。
结果是:
每传递一代,染色体数目就会翻一番。
与已知实施不符。
推测:
精子和卵细胞中染色体数目如何时,亲代和子代之间染色体数目才能保证稳定?
(精子和卵细胞中染色体数目都少一半)
事实与我们的推测一样吗?
介绍比耐登的研究
精子和卵细胞中染色体是随机的减少一半吗?
介绍鲍维里、亨金的研究。
染色体不是任意的减少一半,而是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。
这对生物的遗传有什么意义?
(使精子或卵细胞中具有控制某种生物性状的全套基因)
教材31页填图练习
讨论,回答
倾听
思考,倾听
思考,回答
填图
小结:
回顾主要内容:
染色体、DNA和基因的关系;
生殖过程中染色体的变化。
展示课件,为下节课创设情景。
倾听,回忆
课件
板书设计:
第二节基因在亲子代间的传递
一、精子和卵细胞是基因在亲子代间传递的“桥梁”
二、基因和染色体
基因DNA染色体
2.染色体是成对存在的,基因也是成对。
每种生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的。
三、基因经精子或卵细胞的传递
课后反思:
教师如果能营造一种研究、讨论的课堂气氛,让学生感觉这节课的知识仿佛都是自己研究出来的,对于这节课的内容掌握和今后的教学,都将是十分有利的。
第3页共3页
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