叶小兵《中学历史课堂教学的艺术》文档格式.docx
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第八讲:
讨论的组织16
第九讲:
讲授的必要18
第十讲:
师生的角色20
第十一讲:
知识的延伸22
第十二讲:
学法的指导25
第十三讲:
单元的设计27
第十四讲:
辩论的展开29
第十五讲:
目标的表述31
第十六讲:
结构的把握34
第十七讲:
适用的教法37
第十八讲:
现实的联系39
第十九讲:
单元的总括41
第二十讲:
讲述的逻辑43
第二十一讲:
内涵的开掘45
第二十二讲:
史事的比较48
第二十三讲:
特点的归纳51
第二十四讲:
意义的阐发58
第二十五讲:
教材的整合61
第二十六讲:
有效的信息63
重点的选定
记得有一次去中学听一节初一历史课,课的内容是春秋战国时期的学术思想。
任课教师讲述老子时,在简要介绍了老子的生平之后,着重阐释老子的哲学思想。
为了使学生理解“对立的双方可以相互转化”这一思想,教师首先提出“事物都有自己的对立面”,然后要学生思考对立的事物,学生在教师的引导下,十分踊跃地答出各种对立的概念,如好与坏、多与少、高与低、长与短、难与易、有与无,等等。
接着,教师介绍老子的观点,在投影屏幕上展示出老子关于祸福倚伏的论述,并加以解释,又用动画片的形式生动地演示塞翁失马的故事,然后让学生讨论老子的这一辩证思想有什么意义,课堂气氛十分活跃。
课后,在总结和评议这一节课的教学时,我的意见是:
任课教师对老子这一部分的教学应该说是很好的了,教师为了讲好老子,进行了精心的设计和准备。
在教学中,既有教师的讲述,又有学生的讨论;
既有文字史料的运用,又有音像材料的播放;
教师既深入浅出地讲明概念、事理,又引导学生进行积极的思维;
教学过程设计得环环相扣,师生之间积极互动,这些都是要充分肯定的。
但是,有一个问题是任课教师考虑不周的,这就是这一节课的教学重点是什么。
从所使用的教科书来看,该课有三个子目:
老子、孔子、百家争鸣。
教师对老子这一子目的教学下了很大的气力,展开了一些教学活动,也用了不少的时间,这样就使得后两个子目的教学相对被冲淡了,时间安排上也显得紧张,给人以头重脚轻的感觉。
那么,这节课的重点应该是什么呢?
我认为恰恰是后两个子目,即孔子和百家争鸣。
所以,如果说这节课的教学有什么缺失的话,就是在教学重点的选定上。
什么是教学重点呢?
从理论上讲,教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分,是集中反映教学内容中心思想的部分。
从实际操作上讲,一节课的重点,是该课教学内容中最基本、最重要的部分。
每一节历史课,都有丰富的内容,甚至是繁多的内容。
在对这些内容的处理时,很重要的一个方面就是要选定重点。
因为,一节课的教学内容不可能没有重点,面面俱到、平均使力的教学在实际上很难操作,教学效果也不好;
而一节课的教学内容也不可能全是重点,全是重点实际上等于没有重点。
所以,选择和确定教学重点,是教师备课和讲课时要特别关注的问题。
那么,如何确定一节历史课的教学重点呢?
这好像并没有一定之规,因为课程标准上只是列出了教学内容的要点,教科书上也是将这些要点按顺序编排和叙述,都没有明确说明一节课的内容中哪些应该是重点,哪些应该是非重点。
这就需要教师对教材进行深入的钻研和分析,根据每节课内容的具体情况加以选择,这也是教师创造性工作的具体体现。
一般来说,对教学重点的选定,可以从下面几个方面来考虑:
1.某一史事在历史发展中的地位
一节课的教学内容可能涉及到了几项史事,要确定哪些史事属于重点,就要看其对历史进程的作用和影响,也就是其在历史长河中的地位。
例如,前面提到的这节课中,百家争鸣不仅是春秋战国时期学术思想发展的重要体现,而且在中国古代学术思想发展史上有着重要的地位,当然应该确定为教学的重点。
再如,有的版本的教科书在叙述三国鼎立的内容时,主要涉及了两次战役:
官渡之战和赤壁之战。
这两个战役都是历史上以少胜多的著名战役,要选择哪一个是重点,就要看其对历史发展的全局性的影响如何。
由于官渡之战后曹操统一了北方,而赤壁之战后逐渐形成了三国鼎立的局面,两者相比较,赤壁之战对历史局势发展的决定意义更大,因而对官渡之战和赤壁之战的处理,可以侧重于后者。
2.某一知识在整个教材中的地位
历史教材是经过选择和编排的,有着自身的系统,在选择教学重点时,需要考虑到某一知识点在教材中所处的地位,考虑到该项知识与其他知识的联系。
一般说来,如果一项知识对教材的某一学习主题具有决定性的意义,如果一项知识对教材中其他知识的教学有着作用,那么就可以将其确定为教学重点。
例如,前面那节课中涉及到的孔子,作为儒家学派的创始人,不仅在历史上,而且从教材体系上讲,都占有非常重要的地位。
讲好孔子及其思想,不仅有利于讲好下面的百家争鸣,而且也有利于以后教学中所涉及到一些内容,诸如秦始皇焚书坑儒、汉武帝独尊儒术、科举考试以至近代的新文化运动等,故而应当将孔子作为教学重点。
3.某一内容对学生认识上的作用
选定教学重点,还要从学生认知水平的角度上来考虑,即教学重点的确定要有利于学生的学习。
有些教学内容,虽然在历史上和教材中都有着重要的地位,但学生已经比较了解了,这就要斟酌是否还要重点讲授。
如赵州桥,学生在小学时学过相关的课文,已有了一定的知识,中学教师在讲述时,就可以对赵州桥的具体描述简单带过,而将重点放在其建筑结构的分析及在桥梁建筑史上的影响上面。
历史教学中的重点,有多种类型。
主要可分为两类,一是知识性的重点,如重要的历史事件、历史人物、历史现象、历史制度等;
另一类是认识性的重点,如重要的思想或观念、重要的阐释和理解,也包括重要的问题(这个问题带动了对历史的理解和认识,带动了一节课的教学)。
在选定了一节课的教学重点之后,接下来的问题是怎样在教学过程中突出重点。
首先我们要明确的是,这里说的是教学上的重点,包括知识上的重点、认识上的重点和教学活动上的重点,是构成一节课教学的重点,是完成一节课教学任务的重点。
对于这样意义上的重点,教师在设计教学过程时就要考虑到以下几个方面:
(1)重点的切入。
这是指对教学重点展开时所进行的铺垫和引导,如背景介绍、相关知识的联系等;
(2)重点的激活。
这是指对重点的打开,引起学生的关注,如设置情境、提出疑难问题等;
(3)重点的丰富。
这是指对重点的充实,如提供有关的材料、对重点进行具体的讲授、演示相关的教学课件等;
(4)重点的认识。
这是指对重点组织相关的学习和认识活动,对重点进行探究,如开展讨论、辩论等活动;
(5)重点的巩固。
这是指对重点的进一步强化,如进行练习、概括总结等。
总之,是将主要的教学环节和教学活动围绕着重点来进行。
在进行重点的教学时,还要注意避免出现一些偏差。
例如,在一节课中设定的教学重点过多,造成每一个重点都很难突出;
对重点的处理出现偏离,如若将鸦片战争的背景作为重点,在讲述时如果详细介绍鸦片传入中国的路线,就显得有点偏了,而是应该侧重在鸦片泛滥的情况及其对中国社会造成的危害上,这样也有利于引出禁烟运动;
还有就是重点的空泛,未能具体、形象地展现重点,只是从概念到概念地泛泛而论,使得重点的学习不能深入。
教学重点的设定和组织,涉及到教学过程的设计、教学方法的运用等问题,也反映了教学理念、教学思路的问题,并关系到教学结果、教学质量的问题,是历史教师需要经常思考和研究的问题。
对这一问题,如果教师能够处理得合理、恰当、有效,一定会大大提升历史课堂教学的水平。
细节的重要
有一次在中学先后听了两位教师的历史课,他们所讲的内容是一样的,课题都是辛亥革命。
在讲到黄花冈起义时,一位教师说:
起义爆发后,革命党人向总督衙门发起了猛烈的进攻。
他们个个视死如归,英勇无比,勇猛杀敌,在枪林弹雨中前赴后继,与敌人展开了殊死的搏斗。
在冲入了总督衙门后,又冲杀出来,与敌人的援兵发生了激烈的遭遇战。
在敌众我寡的情况下,革命党人仍是战斗到底。
而另一位教师则是这样讲述的:
黄兴带领120余人的敢死队,勇猛进攻总督衙门。
战斗中黄兴的右手中指和食指的第一节被枪弹打断,他忍着痛,用手指的第二节扣动扳机,坚持指挥战斗。
有个叫喻培伦的革命党人,在胸前挂一装满炸弹的大筐,边向前冲边投弹,所向披靡,虽负伤多处,但仍冲锋在前。
两位老师在讲述时,都是带着激情的。
看得出来,他们都是想讲好黄花冈起义的情况,尽力表述出革命党人惊天地泣鬼神的无畏精神。
但是,他们两人的讲述及其效果是有明显区别的。
前一位教师多是用词语来论述,显得有些空泛和一般化,学生听后留下的具体印象不会很深;
而后一位教师则是以黄兴和喻培伦的具体行为作为代表,用细节来展现当时激战的场景,使学生能够在头脑中再现出革命党人的英勇形象。
相比较而言,显然后者的教学效果更好。
这里,涉及到历史教师在课堂讲授时的一个问题,这就是史事叙述中的细节。
历史是具体的,是动态的;
对历史的叙述也应该是具体而生动的。
在讲授历史事件的过程或历史人物的活动时,要讲得真实鲜活,不仅要线索清晰,层次完整,而且离不开细节的支撑。
记得我的一位业师黄一欧先生曾说过:
一堂好的历史课一定要有典型的例子,而好的例子一定要有典型的细节。
他的这句话,实际上揭示了历史课堂讲授的一个规律性的问题,这就是优秀的历史教师首先是优秀的历史讲述者,而要把历史讲“活”,离不开具体的情节。
在历史讲述中史事的细节是很重要的,讲好细节,有多方面的作用和效果。
细节往往是具体的、形象的,可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状,使学生感受到历史的真实。
细节往往又是典型的、有特色的,可以以小见大,于细微处见精神,使学生更真切地了解和认识所学的史事。
细节还往往具有启发性,通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动,加深对所学知识的认识。
上面提到的后一位教师的讲述,就是以黄兴被打断的手指和喻培伦胸前挂着的大筐这样的细节,将两位革命党人在战斗中的形象活现在我们的脑海中。
再如,讲到《马关条约》的签订,一般的做法是简单提及谈判的地点、时间和双方代表,然后转入条约的内容。
有位教师在这平淡的介绍中,加入了谈判时的一个细节:
伊藤提出一个月内交割台湾,李鸿章说:
贵国何必这么着急?
台湾已是口中之物。
伊藤回答说:
尚未下咽,饥甚!
这一问一答,活现了二人的嘴脸,也典型地表现出谈判的气氛。
从信息的性质上讲,细节有一种活的属性,这在信息传递时最容易被接受,又不容易被遗忘。
这对历史教学来说是太重要了,因为运用细节能够在一定程度上避免教学的抽象、枯燥和乏味,还可以解决在教学中一些难以处理的问题。
例如,现行高中中国近现代史中的《国民经济的恢复和初步发展》一课,其主要内容是建国初期的经济形势和我党所采取的经济措施,这样的教学内容很容易讲得干巴巴的。
而我听过一位教师讲这节课,却是非常的吸引人。
他具体讲述了“米棉之战”的过程,如投机商哄抬物价;
中央财委周密部署,组织各地急速运粮到上海;
就在物价上涨最猛烈的时候,突然在各地同时敞开抛售,并收紧银根,使投机商无法招架,受到致命打击,等等。
由于教师的讲述具体翔实,情节起伏,讲得真像是一场惊心动魄的战役,从而使这节课的教学难点得以解决。
既然细节很重要,那么,在运用细节时教师要注意哪些问题呢?
首先,是细节的来源。
真实的细节出自可靠的资料,特别是第一手的原始材料。
上面所举的几个实例,都是有史料根据的。
教师要了解和掌握史事的细节,需要平时广泛阅读,留心搜集,尤其是在备课时认真查阅有关的资料。
特别应注意的是,在叙述细节时不要随意地编造、想象和拼凑,否则细节就失去了教学的意义。
记得有一次听课,任课教师是这样讲唐朝长安城的繁荣景象的:
长安城里的大街小巷店铺林立,出售各式各样商品,如茶叶、丝绸、唐三彩等。
到了晚上
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