浅谈我国基础教育管理体制的改革Word格式.doc

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教育不公平、不均衡的现象有日益严重趋势,以“头痛医头，脚痛医脚”的方式开展的基础教育管理体制改革难以从根本上解决问题；

教育行政部门权力分配力度不够；

因体制原因造成的监督机制和激励机制的不完善；

依法行政程度不够，阻碍了教育管理体制的发展。

下面简单介绍一下我国的基础教育体制改革。

一、我国教育管理体制的概述

教育管理体制是教育领域中关于机构的设置、隶属关系以及权限划分等方面的制度。

其所要回答的问题包括:

一个国家的教育管理权力如何确立和划分;

中央和地方各自设置什么形式的教育管理机构;

这些机构之间是否表现出一定的隶属关系等。

教育管理体制所要回答的核心问题是:

中央政府和地方政府、教育主管部门和学校之间围绕教育事权方面的权限划分。

教育管理体制是教育体制中的一个部分,教育体制还涉及到办学体制、教育投资体制问题、教育督导制度问题、学校内部管理制度问题、中等教育结构改革问题、招生制度和分配制度改革问题等,其中教育管理体制问题处于中心位置。

我国现行的教育管理体制,其基本形式属于中央统一领导下的分级管理制度,是一种以中央集权为基本,中央和地方管理适当结合的制度。

隶属关系上,中央教育行政管理机构与地方教育行政管理机构之间存在上下级关系,同时各级教育行政管理机构隶属于同级政府,体现了一种从属制。

我国教育管理体制的基本特点体现在：

第一,党对教育行政的领导。

党对教育行政的领导主要是政治路线、政策的领导,而非直接行使教育行政组织的职能。

第二,统一领导下的分级管理。

从教育行政组织上讲,是指中央一级设国家教育部,地方在省、市、县、乡镇四级分设教育厅、局、科、室（组）等各级专门的教育行政组织,以上这些组织均受中央统一领导;

从教育行政内容上讲,我国的教育方针、政策、宏观规划等大政方针均由党中央与国务院制定,但是具体事务由各级教育行政组织具体执行,体现为教育部和地方各级教育行政机构对全国及所辖地区内的各级各类教育实行职能管理。

目前,我国的基础教育由地方负责,分级管理,省、市、县、乡镇四级对基础教育的管理有具体职能上的分工。

二、我国基础教育管理体制进一步改革的重点与方向

21世纪以前,我国基础教育实行的地方负责、分级管理的管理体制,其实质是以乡为主,由县、乡、村实施对基础教育的管理。

这种管理体制在实施普及改善办学最基本条件中曾发挥过有目共睹的积极作用。

但是,随着时间的推移,这种以乡为主的管理体制,特别在中等发达及其以下地区,却产生了日益明显的滞障作用。

当前基础教育管理体制改革的重要任务是完善教育经费保障机制:

明确各级政府保障农村义务教育投入的责任;

建立和完善农村中小学教职工工资保障机制;

建立农村中小学校舍维护、改造和建设保障机制;

确保农村中小学公用经费;

建立资助贫困学生就学制度,保障农村家庭经济困难学生接受义务教育的权利。

三、重中之重：

基础教育的均衡发展

基础教育的适度超前与发展在一定程度上会带来非义务教育阶段的选择性和地区之间的差异性，从教育公平的角度审视，我们应加倍基础教育的均衡发展，教育事业坚持科学发展观，就是要进一步解放思想，抢抓机遇，统筹各类教育，在协调发展中加快发展，在更高的水平上统筹发展。

第一，学前教育强化基础。

加大省市级示范幼儿园、市一类园的创建力度，推进幼儿园标准化建设，改善办园条件，不断扩大幼儿园的入园率。

第二，要强化农村中小学生教育。

在“十一五”期间，中央对教育的投入达到21亿元。

义务教育的重点在农村，难点也在农村。

继续加大政府控辍，加强中小学生学籍的动态管理；

做好农村中小学布局调整的后续工作，撤并农村小学教学点和力量薄弱的初中，整合学校资源，推动各种教育要素向优质教育资源聚集；

大力推进教育公平，妥善解决残疾儿童、进城务工农民子女、贫困家庭子女等弱势群体接受义务教育问题。

建立义务教育阶段贫困学生读书绿色通道等，真正为困难的学生提供帮助。

第三，推进示范性高中创建，进一步放大优质高中资源。

整合特长学生、专业教师资源，实行集中教育、集中培训。

充分发挥规范化高中在教育观念更新、管理制度创新、教育教学改革、教研科研、办学特色创建等方面的示范辐射作用，带动高中办学水平的整体提高。

第四，特色办学的职业教育理念。

在市场经济社会背景下，坚持以服务为宗旨，以市场需求为导向，面向社会、积极培植职业教育新的增长点。

加强职业技术教育与企业、行业协会、产业基地的合作，对不再继续升学的初、高中毕业生进行短期职业技能培训，实行灵活、多样、开放的办学模式，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来，形成产学研的初级合作，促进职业教育的多样化发展。