《登泰山记》教案Word格式.docx
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4、本文拟用2课时教读,安排如下:
第1课时:
学生根据手头有的资料并结合书下注释,自主解决有困难的字句,教师作适当的补充。
第2课时:
分析全文,特别要突出描写泰山日出的景象的描写,体会桐城散文的特点。
并与前面所学的两篇“记”进行比较。
1
1、熟读全文,诵读时注意重点词语,背诵主要章节,进一步提高读清句读的能力。
2、体会作者对泰山景仰的心情,理解文章的主旨。
3、与《游褒禅山记》、《石钟山记》做比较,了解本文的写作特色。
【教学重点】
1、熟读全文,进一步提高读清句读的能力。
【教学难点】
与《游褒禅山记》、《石钟山记》做比较,了解本文的写作特色。
【课时安排】
2课时
【教学步骤】
一、导入新课
泰山,毗邻孔孟之乡,被列为“高山仰止”的中华五岳之首,早就成了中华民族的一种象征。
泰山情绪与民族的血脉融为一体,代代相传。
历代封建帝王把泰山当作神的化身,常常登山封禅,给它加上许多封号,并到处建庙塑神,刻石题字,加上泰山本身风景优美,因而成为游览胜地,历代文人留下了许多记游的作品。
那么今天,我们就来学习清代散文家姚鼐的《登泰山记》,看看他是如何来为我们描绘泰山的优美风光的。
2
二、作者介绍
桐城派:
清代中叶影响最大的散文流派创始于方苞,经刘大槐,姚鼐的发展,形成完整的理论,三人并称“桐城三祖”,姚鼐被称为领袖,他秉承了“文道合一”的主张,讲究义理,考据、词章三者兼长,注重内容和形式的关系,写景散文尤有独特成就。
三、朗读课文,疏通文意
1、教师范读课文,提示学生注意朗读节奏,依据节奏推知句意。
2、默读全文,要求学生参阅注释,理解文章大意,并提出自己难以理解的词句,老师占拨,学生讨论,揣度词义,并将重点词语形成板书。
泰山之阳——阳:
山的南面,水的北面为阳,这里指泰山南面。
其阴——阴:
山北水南,这里指泰山北面。
乘风雪——乘:
趁,这里有“冒着”的意思。
长城之限——限:
界限,这里指城墙。
遂至山巅——巅,顶峰,巅峰。
半山居雾——居:
停留。
戊申晦——晦:
阴历每月最后一天。
极天云一线——极:
尽,尽头。
绛皓驳色——驳:
杂,错杂。
尽漫失——漫失:
模糊,缺损。
僻不当道者——僻:
偏僻
明烛天南——烛,名作动,照。
3、指导学生准确理解课文内容,画出作者登山线路图,进行比3
较。
中谷——中岭——西谷——日观亭
四、整体感知,理解文章思路
1、全文有五段,每一段的内容要点是什么?
第一段:
总写登山的地理形势,点出泰山及其最高峰——日观峰。
第二段:
记叙登山经过,着力叙写登山的艰难和到达山巅后所见的景象。
第三段:
集中描写泰山日出的动人景象
第四段:
介绍泰山的人文景观。
第五段:
介绍泰山的自然景观。
2、讨论:
作者是从何地动身?
登山的方位在何处/简述第一天行程和第二天所观之景。
明确:
作者从泰安动身,西南麓(日观峰之南)登山。
第一天:
从南麓循中谷入山,经天门,越中岭,再循西谷达到极顶,其时天色已晚。
第二天:
晨五鼓往日观峰日观亭观日出,然后参观名胜古迹,最后补记泰山极顶的景物特点。
3、思路(板书)
交代泰山位置——记叙登山过程——描绘日出美景——返记人文景观——补写自然景观、循序渐进,一线贯穿。
综观全篇,文章紧紧围绕作者的游踪进行,叙述了偕友入冬日登泰山观日出的经过,以精练的语言,生动地描写了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出的雄浑景象,写出了泰山的神秀壮丽,能唤起我们对泰山的向往,感觉到祖国山河的壮美。
五、精彩片段分析
1、第二段作者详写登山的过程,说出作者的登山路线,写景特4
登泰山记
姚鼐
学习目标:
知识与能力:
1.了解清代桐城派。
2.积累词句,增加文言储备。
3.把握游记,品赏感情。
情感态度与价值观:
培养不畏艰难险阻,勇于攀登的品格。
教学方法:
阅读品赏
教学时数:
一节
步骤和内容:
课前:
分发学案,布置预习。
一、导入:
(由学生齐读杜甫《望岳》引入课题。
)
屏幕:
展示图片——泰山远景,显示文字——杜甫《望岳》。
师:
泰山,是五岳之尊。
在生活中,我们谈起五岳或泰山,每每不禁生发出敬仰之情。
巍巍
泰山,以其苍茫的雄姿和博大的人文底蕴,牵动着我们多少情怀!
屏幕上是我们初中时就熟悉的一首咏泰山名作,请大家齐读一遍。
生大声齐读。
在唐代诗人杜甫的笔下,泰山是设想时能让我们“会当凌绝顶,一览众山小”,心胸激荡,放飞思维的,那么在清代作家姚鼐的笔下,又是怎么样的情形呢?
这一节课里,让我们追随作家的脚踪,领略泰山的独特之美。
二、展示教学目标
(屏幕:
教学目标。
师读出,强调)
三、简单介绍清代桐城派。
对于桐城派,结合课后小短文及课下注释,有四点我们要重点关注。
(屏幕:
文字展示)
清代桐城派
清代中期影响最大的散文流派。
学者型散文流派。
主张散文写作讲究义理(有思想有情趣)、考据(材料真实准确)、辞章(结构巧语言精)三者兼长。
代表作家作品:
姚鼐《登泰山记》
尤其是第三点,课后短文中涉及的“义理”是指文章表达要有思想有情趣,“考据”是指文章中使用的材料真实准确,“辞章”之文章的结构、语言要精巧。
(注意提醒学生理解“义理、考据、辞章”的含义)
生:
结合课本相关内容,了解识记。
四、文章阅读品赏
1、引导学生分组朗读,梳理文言词句。
学习文言文,讲求读准字音、读清句读、读懂文意,积累文言字词句的知识。
本文我们已经做了预习,下面我想请两位同学朗读这篇文章,检查一下预习情况。
(提问两位同学分别朗读文章前两段和后四段,纠正读音停顿的问题。
易错音:
汶wè
n水、济jǐ水;
与知府朱效纯/子颖/从南麓登、碧霞元君祠cí
、雪与人膝xī齐)
2、检查关键文言词句的解释和翻译问题
出示问题
(1)解释下列词语
泰山之阳(山的南面,水的北面)
自京师乘风雪(冒着)
戊申晦(农历每月最后一天)
明烛天南(名词活用作动词,照)
少圜(通“圆”)
余以乾隆三十九年十二月(在)
余始循以入(而)
或得日,或否(有的)
石苍黑色,多平方(平的方的)
依次提问多个学生,并明确关键词意或补充活用类型。
(屏幕)展示问题:
当其南北分者,古长城也。
生解答,师总结:
处于那南北分界处的,是古代的长城。
(注意提醒“当”字的理解)(屏幕)展示问题:
今所经中岭及山巅崖限当道者,世皆为之天门云。
现在所经过的从中岭到山顶那些挡在路上的崖壁,世人都称它们为天门。
(注意提醒“崖限当道者”为定语后置)
3、把握游记,品赏感情。
(1)老师引导复习游记的基本知识:
游记及其三要素(游踪、景象、观感)。
(屏幕展示)游记的三要素(游踪、景象、观感)
师引领回忆:
从题目就能看出本文是篇游记,这种问题初中和高一时已学习过。
游记是通过叙述游览过程,描写游览见闻的景物状貌,表达对大自然的热爱,表达对社会、人生感悟的记叙文。
我们常把作者交待的游览时间、路线成为“游踪”,把作者表达的对自然、社会、人生的感悟称为“观感”。
那么作者如何记述他这次游览呢?
(屏幕)出示问题:
明游踪
1.游览的季节:
,天气:
。
2.游览的路线或景点?
(2)明确游踪
下面我们简单分组讨论,请快速从文中找出作者行踪变化涉及的有哪些地点。
生简单分组(同桌或前后)讨论,在文中画出,筛选本文中游览的季节、天气和游览的路线或景点。
师根据学生表情,引领细心、详细的找出来。
(注意提问不常问答的学生,加强表扬。
)明确:
游览的季节,冬季;
天气,雪后的晴天。
提问明确:
作者笔下登泰山有三个阶段:
来泰山、登泰山、赏泰山。
(屏幕展示)
来泰山:
京师、齐河、长青、泰安
登泰山:
南麓、中谷、中岭、西谷、山颠
赏泰山:
日观亭、三个宫祠、道旁石刻
(注意引导:
对于登山来说,路线常可以是多条的,作者走的是那条?
具体而清晰的交待游踪,有助于描写所见所闻,抒发独得之感。
(3)品赏景象:
读泰山晚日部分句子。
师引领分析:
作者写到了那些景物?
怎么变换观察角度?
图片展示——泰山之云“半山居雾若带然”,说明“若带”。
师读泰山日出部分,要求听读时把握写景的顺序。
师生明确,以日出前、日出时、日出后时间为序。
,
(展示三幅图片)泰山日出前、日出时、日出后
引导学生用文中的句子来解说日出的过程,明确光亮和颜色的变化。
(4)拓展联想,审美想象
泰山上赏日出,令人神往,但能看到,可不是很容易的事呀。
同学们,你去过泰山,看过日出吗?
有谁看过,请说一说?
请几个学生自由地谈。
师也谈一谈自己的心愿。
(5)品评作者的观感:
师(引导学生分析作者登山是有备而来):
泰山上赏日出也不是随意都能看到,大家想一想哪个季节最适合看日出?
……如果从云雾少,易看到的方面考虑呢?
(引导学生思考:
作者选冬天登山的,也许是有选择的。
要筛选出文中描写作者游览的情形的句子,要自己的话描述。
(生找出后,屏幕展示)
乘风雪
道中,磴几不可登
看日出时
看山石时
师引导学生重点联想分析顶风冒雪、“迷雾冰滑”“大风扬积雪击面”的“击”字和“雪与人膝齐”等处描写。
作者在冬雪凛凛之时,不怕山高路险,包含着独特的精神价值。
五、引导学生联想生活经历,品味作者崇高的精神追求。
屏幕展示:
泰山远景图,问题——
泰山巍巍,天寒路险,作者却顶风冒雪,毅然登临,领略到了独得之乐。
你有过类似经历吗?
你有何感悟?
你还能由此联想到什么?
学生分组讨论,自由发言,组织语言。
提示学生联系相关经历,
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