小学英语质量分析报告全面完整版Word文档下载推荐.docx

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五年级

28

69.07

85.7

21.4

六年级

100

65.8

74.85

14.99

2.分数段统计表（单位：

人）

总人数

100分以上

99.5--80

89.5—60

59.5--40

40分以下

14

12

6

15

16

4

10

65

7

二、各题主要错例及原因分析

1.试题方面：

就整个试题而言，三，四，五年级考题总体适中。

个别年级试卷较难。

这是造成部分年级这次英语成绩偏低的一个重要原因。

2.试卷方面

本次考试题型，单项选择、听力、阅读理解、单词拼写四部分，各部分难易程度不同。

大部分题都比较基础，和平时的练习比较起来相对难一些，尤其是个别题难度相当大，像阅读短文，篇幅较长，学生阅读起来比较吃力。

在考试的过程中，学生做的比较吃力。

听力部分难易适中，但是学生平时练习不够，且选项有大的灵活性，学生普遍得分较低。

单词拼写部分，由于许多学生单词没记牢，大部分同学答的不好，得分非常低。

三、分析原因

从本次考试结果来看，学生两极分化十分明显，个别的基本知识的掌握还不够牢固，尤其是个别题目反复做过几次也没能把握好，阅读理解能力和听力能力比较弱。

造成这种结果的原因是多方面的。

1.部分学生的基础知识不够扎实，学生遗忘知识快，过去记熟的东西一段时间不用就忘了。

2.学生的应变能力有待提高，不能正确写出单词的正确形式。

3.理解能力不强，阅读理解失分较多，不能理解通篇大意。

4.不能熟练运用学过的句型。

四、今后教学的改进意见

1.加强字母的认读与音形的区别，加强单词和句型的理解和运用；

扩大学生相关知识的层面，多了解个方面的知识。

2.加强学生听说模仿的训练，主要包括：

课上大量听原版课文录音；

回家让家长督促孩子听已学过的知识，并要求学生做到及时预习新知识。

3.教学重点依然是以提高学生的学习兴趣为主。

综合应用教材，做到既有重点又全面，难点要有针对性地在课堂上突破，让学生能很好地在课堂上过好关。

及时反思自己的教学方法和教学手段是否有效，根据学生的学习情况做出调整。

4．加强字母的认读与音形的区别，加强单词和句型的理解和运用；

扩大学生相关知识的层面，多了解各个方面的知识。

5、抓好所学内容的滚动复习，保证学过的知识牢牢地记在孩子的心中。

抓好早读的有效性，培养小老师带读，及时发现后进生的问题所在，并采取措施辅导。

充分运用四人小组,发挥小组长的作用，做好每一课的检测工作。

6.加强后进生帮扶工作，及时与班主任和家长的联系，共同加强学生的学习习惯的养成，端正学习态度，开展“一帮一”活动，对后进生及时进行补差工作

意见建议：

我组全体教师将认真总结本次期末考试的得与失，深刻反思，制定有效的改进措施。

我相信只要我们学校，全组教师明确责任，继续努力，我们的教育教学质量将得到再次提高。

小学英语教学质量分析报告

2021-2021学年度第二学期

随着新课程改革的全面推进，我校英语教师以新课程理念为指导，积极投身于课堂教学的研究和探索之中，努力实践着英语新课程标准的要求，探寻着适合我市实际的课堂教学模式。

目前，我校英语教师对新的教育教学理念都有了不同程度的领悟。

能够遵循情景教学的原则，有意识地为学生创设学习情景，在情景中进行语言教学；

能够采用活动途径，让学生在活动中学习语言、掌握语言；

学生的听说能力、语言的运用能力得到了很大的提高。

学校领导对这一学科日渐重视开足了课时。

一年来，通过各位教师的共同努力，我校的英语教育教学水平有了一定的提高，但距英语新课程标准的要求还有一定的差距。

为了进一步提高我校英语教学的教育教学质量，现从以下两个方面进行分析：

一、2021—2021学年末调研试卷分析

命题思路：

本套试题依据新课程标准的要求，紧扣教材的知识目标和能力目标，遵循低起点、小梯度、层层递进和逐渐加深的原则，力求突出听力、关注认读、适当书写、立足基础。

以多种题型为手段，诊断检测学生的理解、掌握和运用语言知识、技能的情况。

试卷结构：

本次调研试卷分听力和笔试两部分。

听力主要考查学生听辨单词、句子和情景对话的能力；

笔试部分重点考查字母、词汇的认读、记忆，句型的理解、运用情况以及对语篇的阅读理解能力。

试卷得分情况分析：

从这次抽查的答卷中可以看到：

听力试题的得分率均在90%左右，说明教师现在比较重视学生的听力训练；

单词的认读能力、语言的运用能力也有明显提高，得分率分别为88%和84%；

然而语音知识的得分率只有（四年级）53%和（五年级）31%，语法知识的得分率是（四年级）52%、（五年级）62%和（六年级）66%。

由此可见，语言知识部分仍是教学中的薄弱环节。

通过以上分析，在今后的教学中，我们应该注意以下两点：

1、要重视语音教学

培养学生良好的语音、语调基础是小学英语教学的重要任务之一。

学好语音是学好英语的关键。

如果语音基础不扎实，就会影响其发音；

如果不会读单词或发音不准，就会影响其单词的记忆和积累；

而词汇量少，阅读就困难重重。

所以，教师应重视语音教学。

在教学过程中，教师要引导学生通过听录音、读例词和观察单词的结构去体会、总结字母及字母组合在单词中的发音规律，并运用这种规律去尝试拼读未曾学过的单词。

使学生在自主学习的过程提高学习兴趣，增强学习的成就感，从而培养他们自主拼读单词的能力，为其自主学习单词、扩展词汇打下良好的基础。

2、要正视语法教学

小学英语提倡语言的整体输入，不讲句子结构，不讲解语法概念。

但这并不等于不讲语言规律。

名词的单、复数，can/can’t，There 

be 

的用法、比较级、一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时等语法现象都依次在小学英语教材中出现。

语法代表着语言的规律。

如果学生对语法知识一无所知，将会严重影响其英语技能和英语运用能力的发展。

我们要充分认识到语法在英语学习中的重要性。

在语法教学中，教师要善于为学生创设相对真实的语言情景，让学生通过情景体验语言，通过对语言的交际性运用，归纳出语言规则 

。

另外，教师要注意：

对语法现象解释清楚就可以了，过多的理论解释反而会适得其反，最关键的是实践、实践再实践。

二、小学英语课堂教学分析：

我校英语课堂教学在教学理念、教学方法、教学氛围等方面都有了较大改进。

然而，透过一些表层现象，我们也看到了一些有碍于进一步深化课改、提高课堂教学质量的问题。

这些问题主要体现在：

（一）从学生学的角度分析：

1、学生的学习兴趣出现“两极分化”现象

大多数学生刚开始学习英语时，都表现出极强的好奇心和很高的积极性，但随着学习内容的增多和学习难度的加深以及其他课业负担的加重，他们学习英语的兴趣逐渐减弱，出现“两极分化”现象。

激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，这是英语教学的关键，也是英语教师义不容辞的责任。

因此，在教学中，教师要从以下三个方面激发和培养学生持久的学习兴趣：

（1）采用活动的途径，激发学习兴趣。

根据学生的心理特征和认知特点，结合教学内容，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。

（2）构建良好的师生关系，培养学习兴趣。

“亲其师，才能信其道。

” 

师生情感的沟通是推动学生学习的动力。

教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切的态度对待学生，让学生感到老师的可亲可敬，使师生感情双向交流，让学生在轻松、愉悦的环境中乐于学习、善于学习。

（3）掌握有效的学习方法，保持学习兴趣。

兴趣的保持在很大程度上取决于学习效果以及他们能否获得成就感，而成就感的获得关键在于能否让其学会学习。

教学过程的本质是教师“教”学生怎样去“学”的过程。

因此，教师在备课时不仅要考虑教法，更要考虑学生应该怎样去学。

在教学过程中，教师要适时地引导学生掌握有效的学习方法，让学生在科学的方法指导下提高学习效率，保持学习兴趣。

2、学生的英语认读能力较弱

在听课的过程中，发现学生的认读能力普遍较弱。

随意翻看学生的英语课本会发现：

很多单词旁边都写满了能帮助他们记忆单词读音的汉字。

虽然这样可以暂时帮助学生读出单词，但对读音的准确程度确实不敢想象。

认读能力是阅读能力的基础,要打好这个基础，教师就必须重视学生认读能力的培养：

（1）加强语音教学，促进认读。

拼读能力是理解和表达语言音、形、义的基本能力。

语音教学与拼读能力有着密切的联系。

在词汇教学中，教师要注意渗透语音知识，循序渐进地培养学生拼读单词的能力，以促进其认读能力的发展。

（2）重视板书设计，辅助学生认读。

板书既是对教学内容的提炼和概括，又能帮助学生认读所学知识。

因此，教师在教学新知识时应及时呈现清晰的板书，并对板书进行“形象设计”，以达到更好的认读效果。

（3）开展有效的活动，加强认读训练。

教师应把握好认读目标，创设活泼、有效的认读活动，加强对学生认读单词的训练。

（二）从教师教的角度分析：

1、对教材的实质内容理解不透，不能灵活地使用教材

新的英语课程标准要求教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要根据学生实际对教材进行适当的取舍和调整，要“用教材教”，而不是“教教材”。

但在实际教学中，我们的教师习惯拘泥于教材，并按照教师用书的教学内容安排进行教学，“教教材”本身就成了目的。

这样一来，由于受教学时间的限制，教师就不能有效地完成教学任务。

教材再好，也只能根据一般情况为“教”提供一个思路和教学过程的设计，不可能符合每个学校乃至每个学生具体的学习情况。

新教材为教师处理教材和实施有效的课堂教学提供了较大的空间，但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提出了较高要求。

所以，教师要树立新的教材使用观，深入钻研教材、准确把握教材。

在课堂教学中要量力而行，“力”就是学生的实际情况，“行”就是灵活调整教学内容，教师应从学生实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。

2、所设计的教学活动流于形式，缺乏实效性

目前，大多数教师都能采用活动途径，让学生在游戏、竞赛、表演、画画、唱歌等活动中学习英语。

但教师过于追求形式上的创新，而脱离了基础知识训练和技能培养。

课堂表面上显得热热闹闹，活动一个接一个，但一节课下来，学生没有真正掌握应学的知识。

我们不反对热闹的课堂，但学生的认知规律和学习的基本过程是不能违背的，我们要追求富有内涵的热闹和精彩。

教师在设计教学活动时，必须明确让学生学习和掌握哪些语言知识和培养哪些语言技能，根据学生的认知能力和语言水平，遵循语言学习的规律，既要设计旨在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计旨在语言形式与意义相结合的练习活动，还要设计旨在三者相结合的交际性活动。

让学生在模仿中熟悉所学语言，在有意义的言语活动中进一步理解语言，在真实的交际活动中运用语言。

另外，活动的时间、难易度、参与面等因素都要考虑在内，使活动不仅富有情趣，而且富有实效。

3、学生的主体地位在英语教学中没能得到充分的体现

目前的课堂活动大多仍是以传统的教师问学生答的活动为主，教学活动大多还是教师的“一路牵引”，以学生为主体的教学理念没有得到充分的体现。

另一方面，小组合作流于形式，任务不明确，活动效果不能令人满意。

好的课堂是让尽