教育心理学重点PPT资料.ppt
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4、教学媒体教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
5、教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(二)学习与教学的过程1、学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2、教学过程3、评价与反思过程,第二节教育心理学的作用,一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究,第三节教育心理学的发展概况,一、初创时期(20世纪20年代以前)二、发展时期(20世纪20年代到50年代末)三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)四、完善时期(20世纪80年代以后),一、初创时期(20世纪20年代以前)1903年,美国心理学家桑代克出版了教育心理学,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
标志着教育心理学成为一门独立的科学桑代克也被称为现代教育心理学的奠基人,二、发展时期(20世纪20年代到50年代末)40年代弗洛依德的精神分析50年代斯金纳的程序教学。
三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)60年代布鲁纳在美国发起课程改革运动。
四、完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年总结了教育心理学的成果:
(1)主动性研究
(2)反思性研究(3)合作性研究(4)社会文化研究1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。
第二章中学生的心理发展与教育,第一节中学生的心理发展概述,一、心理发展的含义及特征所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学生心理发展有四个基本特征:
1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性,个体的心理发展可划分为8个阶段:
乳儿期(01岁)婴儿期(13岁)幼儿期(36、7岁)童年期(6、7岁11、12岁)少年期(11、12岁14、15岁)青年期(14、15岁25岁)成年期(2565岁)老年期(65岁以后),二、青少年心理发展的阶段特征
(一)少年期心理发展的特征少年期相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。
(1)整个少年期充满着独立性和依赖性,自觉性和幼稚性错综的矛盾。
(2)少年的抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维,但抽象思维在一定程度上仍以具体形象作支柱。
同时,思维的独立性和批判性也有所发展,但仍带有不少片面性和主观性;
(3)少年心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动。
(4)随着身体的急剧变化,他们产生了成人感,独立性意识强烈。
(5)他们开始关心自己和别人的内心世界,同龄人间的交往和认同大大增强,社会高级情感迅速发展。
(6)他们的道德行为更加自觉,能通过具体的事实概括出一般伦理性原则,并以此来指导自己的行动,但因自我控制力不强,常出现前后自相矛盾的行为。
(二)青年初期心理发展的特征(14、15岁17、18岁)青年初期相当于高中时期。
青年初期个体的心理发展向成人接近。
(1)智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维。
(2)占主要地位的情感是与人生观相联系的情感,道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。
(3)不仅能比较客观地看待自我,而且能明确地表现自我,敏感地防卫自我,并珍重自我,形成了理智的自我意识。
然而,理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机,自我肯定与自我否定常发生冲突。
(4)对未来充满理想,敢说敢干,意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展,但有时也会出现与生活相脱节的幻想。
三、中学生心理发展的教育含义
(一)学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备是一个动态的发展过程,包括纵向和横向两个维度。
(二)关键期关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁是口头语言发展的关键期4岁是形状知觉形成的关键期45岁是学习书面语言的关键期初二年级是品德发展的关键期,第二节中学生的认知发展与教育,一、皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现,他将儿童认知发展分为四个阶段:
(1)感知运动阶段(02岁)此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化
(2)前运算阶段(27岁)儿童能用表象符号代替外界事物,但不能用语词代表抽象概念。
一切以自我为中心不能进行抽象的运算思维,思维不具有可逆性。
(3)具体运算阶段(711岁)具有了抽象概念思维可以逆转能进行逻辑推理,但思维仍需要具体事物的支持。
这一阶段的标志是获得了守恒(4)形式运算阶段(1115岁)思维是以命题形式进行的能运用假设演绎推理解决问题抽象逻辑思维已接近成人具备了补偿性的可逆思维,二、认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学的内容和方法2、教学促进学生的认知发展3、关于最近发展区的理论强调教学应当走在发展的前面维果斯基认为,儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;
二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
第三节中学生的人格发展,一、人格的发展人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(一)埃里克森的人格发展阶段理论埃里克森认为,儿童人格的发展经历了八个阶段,每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
1、基本的信任感对基本的不信任感(01.5岁)2、自主感对羞耻感与怀疑(23岁)3、主动感对内疚感(45岁)4、勤奋感对自卑感(611岁)5、自我同一性对角色混乱(1218岁)自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
6、亲密感对孤独感7、繁殖感对停滞感8、自我整合对绝望感,埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义:
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。
(二)影响人格发展的社会因素1、家庭教养模式父母的教养模式分为专制型、放纵型和民主型三种民主型教养模式下的儿童是最成熟的2、学校教育3、同辈群体,二、自我意识的发展
(一)自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
自我意识包括三种成分:
一是自我认识二是自我体验三是自我监控,
(二)自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。
1、生理自我生理自我是自我意识最原始的形态在3岁左右成熟2、社会自我社会自我至少年期基本成熟。
3、心理自我心理自我是在青春期开始发展和形成的青春期是自我意识发展的第二个飞跃期,第四节个别差异与因材施教,一、学生的认知差异及其教育含义
(一)认知方式差异认知方式,又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
认知方式差异主要表现在三个方面:
1、场独立与场依存2、沉思型与冲动型3、辐合型与发散型,1、场独立与场依存具有场独立方式的人,对客观事物作判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外来的因素影响和干扰;
在认知方面独立于他们的周围背景,倾向于在更抽象的和分析的水平上加工,独立对事物作出判断。
具有场依存方式的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
他们的态度和自我知觉更易受周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。
2、沉思型与冲动型冲动与深思的标准是反应时间与精确性:
倾向于深思熟虑且错误较少的认知方式为沉思型倾向于很局面地检验假设且常常出错的认知方式为冲动型,3、辐合型与发散型辐合思维的特征,表现为综合信息,缩小解答范围,直到找到最适当的唯一正确的解答。
发散思维的特征,表现为思维沿着许多不同的方向扩展,使观念发散到各个有关方面,最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。
(二)智力差异1、智力测量世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表该量表是由推孟对比纳西蒙量表修订而成世界上最早的智力量表是1905年编制的对比纳西蒙量表,智力年龄(MA),实际年龄(CA),100,智商=,由此得到的智商是比率智商,2、智力的差异智力差异包括个体差异和群体差异个体差异反映在个体间和个体内群体差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
人们的智力水平呈常态分布(又称钟形分布)IQ超过140的人属于天才韦氏儿童智力量表可以测量言语智力和操作智力两个方面。
(三)认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式。
智力是影响学习的一个很重要因素,智力并不影响学习能否发生,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
首先,应该创设适应学生认知差异的教学组织形式;
其次,采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化,如布卢姆的掌握学习;
最后,运用适应认知差异的教学手段,如斯金纳的程序教学。
二、学生的性格差异及其教育含义
(一)性格的概念性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格是人格的核心。
(二)性格的差异性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
1、性格的特征差异:
一是对现实态度的性格特征;
二是性格的理智特征;
三是性格的情绪特征;
四是性格的意志特征,主要指意志的自觉性、果断性、自制性及坚韧性。
2、性格的类型差异:
性格可分为外倾型与内倾型两类也可分为独立型和顺从型两类,(三)性格差异的教育含义性格虽然也不会决定学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式。
性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。
性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
因此,为了促进学生的全面发展,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
第三章学习的基本理论,第一节学习的实质与类型,一、学习的实质与特性
(一)学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
(1)学习表现为行为或行为潜能的变化
(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的(3)学习是由反复经验而引起的,
(二)人类学习和学生的学习人的学习是在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
人类学习和动物学习的区别:
(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;
(2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往中,通过语言的中介作用而进行的;
(3)人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。
二、学习的一般分类1、加涅的学习层次分类
(1)信号学习
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