反思的实践者Word下载.docx
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反思也可以写自己实际教学中碰到的问题,有亲身感受,内容新鲜、具体。
也就是说从实际出发,在教学实例中探及某种教育规律。
事例可小,但要善于上升到理论高度,作一些有深度的分析,用以审视课堂教学,一定要作有思想的老师。
比如:
我曾经看过一篇文章,拿来跟大家分享一下。
课堂开放应把握的两个“度”
课堂开放了,教师如何调控?
学生小组合作学习、自主探究,教师做什么?
老师如何机智应对课堂生成?
这些问题对我们的课堂教学提出了新的挑战。
下面结合案例,就“如何巧妙设计与机智调控开放的课堂”这一话题谈一下。
案例:
师:
请同学们拿出自己准备的年历卡,仔细观察,看看能发现什么?
生:
我发现有的月份是红色,有的是绿色。
我发现我的年历卡比我同桌的漂亮,上面印着一支可爱的小猪。
我的年卡上还有许多小星星呢!
我的年卡上还有一个大“福”字呢!
……
(生汇报得热火朝天,台上的老师不知所措,头上冒出了汗珠)
同学们观察很仔细,你们能看看上面的数字有什么特点吗?
(在老师的一再引导下,生好不容易说到了老师期望的“答案”)
我发现有的月份有31天,有的月份有30天,有的月份有29天。
那么,你能说说那些月份是31天?
那些月份是30天?
那些月份是29天吗?
31天的是1、3、5、7、8、10、12月,30天的是4、6、9、11月,29天的是2月。
师;
说得真好!
有不同意见吗?
我的年历卡的2月是28天。
说得很好。
通过观察,我们发现;
月份有31天的,有30天的,还有29天和28天的,那么,同学们能不能提过小组合作,给这些天不同的月份起个名字呢?
能!
(生研究,汇报)
小组1:
我们小组给31天的起名叫大月,30天的叫中月,29天的叫小月,28天的叫特小月。
小组2:
我们小组给28天的取名叫特小月,29天的取名叫小月,30天的取名叫大月,31天的取名叫特大月。
思考
通过课堂表面的“热闹”,我们看到了不当开放的“低效”。
它不能不让每一位老师深思:
开放课堂,应如何巧妙设计与机智控制?
首先“开放的问题”要用“限度”。
开放的课堂,离不开开放的问题。
开放的问题,除了要具有开放性、挑战性之外,更需要有一定的可操作性。
在本案例的前部分,老师所设计的问题太宽泛了,“拿出自己准备的年历卡,仔细观察,试试能发现什么?
”这个问题太大,而且指向不明,结果导致了学生活动虽然“热火朝天”,但得出的结论却令人失望。
在老师的一再引导下,学生才勉强地说出了教师期望的答案。
这样的教学,既费时间,又容易导致学生对自己“观察与分析”能力产生怀疑,影像学生的学习信心。
开放的问题,要源于教学实际,要在尊重学生认知水平和已有生活经验的基础上巧妙提出,而不是为了那所谓的“开放”而随便提出。
同时,开放的问题,也应该设置一定的探究范围,不能漫无边际。
其次,“开放的活动”要有“度”。
开放的课堂,离不开开放的活动,但教师应该对活动的价值必要的思考。
本案例的后半部分,让学生给月份“起名字”,是毫无任何意义的“假探究”。
尽管我们提倡“让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动,”但并不等于所有的内容都有必要组织学生去探究。
月份名称已经约定俗成,与其让学生探究,不如直接给学生介绍一些背景知识有意义。
所以说,教学中的探究活动灵活采用,“该出手时才出手”,绝不能为活动而活动。
课堂开放,向老师的“教育智慧”提出了挑战。
建立有效的开放课堂,任重而道远。
第二、从当前教学现象上反思:
现在教学提出了人文精神的回归、教师角色的转变和对学生主体地位的尊重。
课堂教学呈现出少有的迷人景象。
但是,“繁华似锦”的背后,不难发现课堂中隐藏着诸多走秀的成分——形式主义的做法,我们不能被其“忽悠”而要不断深思与改进。
(A)、情景创设“迷人景观”
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程倡导的重要理念之一,创设情境也就成为课堂教学常用的导入法之一。
一堂课,为了取得良好的开端,有些老师的教学情境进行新潮的包装。
老师利用多媒体课件出示一幅美丽的画面:
动物园的绿树、红花,蓝天、白云、小桥、流水,天上小鸟,树林里几只小猴在嬉戏……此时音乐响起,教师热情高涨,伴随着优美的音乐唱起动画片《西游记》主题曲《猴哥》,边唱边舞。
学生也跟着摇头晃脑地唱起来:
猴哥……猴哥……一曲结束,学生仍然沉醉于优美的歌声和绚丽的画面中,什么教学问题也没发现。
这里的“情景”,画面是迷人的,课堂是热闹的。
丰富的信息是激发了学生的兴趣,但却是“乱花迷人眼”让人摸不着边,改变了数学课的性质。
作为数学灵魂的“数学训练”却被“打入冷宫”。
创设情景,不能只看表面的景观,更不能让过多的非数学信息干扰和弱化了数学问题的呈现。
我们要用务实的眼光去审视数学情景,简化其中的非数学因素。
只有这样,学生的探究活动才能更加有的放矢、主题突出、省时高效。
再例如:
《鲸》(人教版五年级上册)的教学导入。
(师依次出示幻灯图片——蓝鲸、虎鲸、抹香鲸、海豚……)(师分别介绍)蓝鲸是地球上有史以来出现的最大动物。
虎鲸善做各种技艺表演,乃海洋公园和水族馆中的“水族明星”。
抹香鲸与众不同,脑袋奇大,但目前数量剧减,在青岛海洋博物馆,就有一只很大的抹香鲸标本,它吸引众多游客,令人流连忘返。
海豚属鲸的一种,十分可爱……
看了这么图片,听了老师的介绍,同学们一定对鲸非常感兴趣,要深入了解这个家族,让我们一起走进课本吧!
一张张精美的图片,教师生动的解说,学生不时发出的赞叹声,使课堂看似精彩,学生好像也被引入了奇妙的鲸的世界。
但热闹的背后,有值得思考的东西。
用图片给学生感性的认识,了解离生活较远的动物,能激发学生认识事物的欲望,但引入你没多的图片,占用了大量的教学时间,达到目的不多,取得成效不大倒是有将语文课上成科学课之嫌。
应该用更多的时间让学生走人文本,了解鲸的特点,掌握说明事物的写作方法。
再者,似乎教学一开始就进入了高潮,学习课文时反倒显得枯燥而寂寞,这样的反差与课堂的导入不无关系,它迷惑了学生的眼睛,让图画之美盖过了语言文字的魅力。
(B)、合作学习“拼拼桌子”
“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一。
它有利于发挥学生的主体作用,培养合作意识,增进交流互动,实施因材施教。
学生原本秧田式的坐法变成了小组合作式:
几张桌子拼在一起,几名学生围坐在一圈,学生分成几个小组。
上课时,当老师一声令下“现在开始小组合作”。
不管问题有没有讨论的价值,学生都迅速进入热烈讨论交流之中,七嘴八舌、叽叽喳喳……仔细观察同学们的“小组合作”就会发现,有的优等生唱独角戏,其余学生当听众;
有的小组是学生互相念念有词,谁也没有听清楚在说什么;
有的小组的学生干脆把小组合作当成玩耍的绝好时机……大约3分钟,老师就“停”时,全体同学立即安静下来,不管你有没有讨论完毕,都必须回到原位,等候汇报。
课堂表面上市热热闹闹,但热闹、自主的背后却是华而不实、形式化、效率低下……合作学习在这里成为课堂教学中的“点缀”。
“小组合作学习”的新理念是有道理的,错的是我们把它形式化、表面和绝对化。
我们应该警惕把合作演绎成“合坐”!
把合作学习演绎成“合桌学习”!
(C)“移花接木情生变”
以熟悉的事例导入课堂,可消除陌生感,拉近感情,为学生搭建认识新知的桥梁,但用得不适当,也会适得其反,过犹不及。
例如,《地震中的父与子》的教学导入。
(播放有关汶川地震的录像)
旁白:
2008年5月12日,在我国四川省汶川县发生了8.0级的特大地震,同学们对此一定还记忆犹新。
那一刻:
山体滑坡,出现泥石流,公路被压垮,无数无辜的人离开了世间……
地震无情,人有情。
记得有个婴儿的妈妈,用自己的身体护着孩子,临终前留下这样一则短信:
“亲爱的宝贝,如果你活着,一定记着,妈妈爱你……”那是一种无私的爱,多么感天动地的爱啊!
今天,让我们一起学习《地震中的父与子》,去感受一对了不起的父子吧!
上述导入,利用了汶川地震的录像,让学生感受地震的情景,给学生感性的认知。
不能否认,5.12汶川地震给孩子们留下了深刻的印象,但它在时空上与洛杉矶地震是不同的,加上教师在课中用汶川地震中的人物帮助学生理解父亲的坚持与伟大,课后用汶川地震的故事拓展学生的表达,使课文变成了“汶川地震中的父与子”。
从某种意义上说,这个教学有喧宾夺主之势,有背离文本之嫌。
小学生形象思维占优势,学完课文后,脑海中留下的是汶川地震中的人和事,可谓是移花接木。
(D)、“未成曲调先给情”
新课开始,教师给予学生充分的暗示,给课堂定了调子,似乎这样教师教起来易于把握,学生学起来容易理解,但恰恰忘了给予学生充分的时间去读书、体味,其实我们很容易走进这样的误区。
例如,古诗《泊船瓜洲》的教学导入。
同学们学过表现思乡主题的故事吗?
学过。
谁能背一背体现诗人思想的诗句?
举头望明月,低头思故乡。
真好,那是大诗仙李白眼中的乡愁。
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
这是大诗人王维眼中的思乡情。
日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。
了不起,连崔颢-的乡愁你也懂得。
今天,我们一起学习一首新诗《泊船瓜洲》,看一看北宋著名诗人心中的乡愁是什么?
这样的导入,似乎流畅自然,但细细品味,不当之处十分明显。
课刚开始,老师引出了那么多思乡的诗句,等于告诉学生要学的新诗表达了诗人思念家乡的感情。
有了这样先入为主的印象,学生在其后的品读中,只要依据思想这一基调,寻找思乡的理由即可。
这样先告诉学生谜底再让学生去寻找解开谜底的理由,实在欠妥。
(E)、课堂创新“牵强附会”
数学课堂是培训创新精神的主战场。
如果只是为了“创新”而教学就会失去数学本身应有的价值,也不利于学生对知识的把握。
一位老师在教学“圆的周长”时引导学生探究:
这个“圆周率”用什么符号来表示呢?
用“pai”来表示圆周率.
师(不动声色地):
这位同学看过书的,有不同意见吗?
用像汉字“突兀”的“兀”一样的字母来表示。
(不高兴)这位同学也看过书,还有不同意见吗?
(生默然,冷场时,终于有位同学猜到了老师的心思)
生(小心地):
用小△号来表示圆周率。
师(兴奋起来):
这位同学真棒,他很有创造力!
你们呢?
(马上有很多同学站起来:
用☆,画※,用∽,用字母k……)
圆周率用字母“π”来表示,是数学发展至今形成的一种规定,不管学生怎么创造,都不会超越“π”的。
因此,这种创造是高
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