小学人教版小学四年级数学下册教案Word文件下载.docx

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三、巩固提高

完成“想想做做”1—4

第1题。

出示题目，学生独立完成，指名板演。

全班交流：

让板演的学生说说计算过程。

第2题。

出示题目，要求学生把有错的地方改正过来。

（1）对还是错？

（2）错在哪啦，你能分析出为什么会有这样的错误吗？

第3题。

重点组织学生讨论：

25×

112怎样列竖式简便。

一般把两位数写在下面。

第4题。

学生独立完成。

交流明确：

总价=数量×

单价

四、课堂作业

计算：

245×

23 

136×

46 

78×

312

216×

67 

54×

324 

618×

23

第二课时练习课

一、口算练习

“想想做做”第5题

学生在书上独立完成。

指名学生口答。

统计准确率，帮有错的同学分析错误原因，订正。

二、笔算练习

“想想做做”第6题

学生独立完成，指名学生板演

选2题让学生说说笔算的过程。

统计正确率，帮有错的同学分析错误原因，帮助订正。

三、解决问题

“想想做做”7—10

第7题

学生读题后试着独立解决。

指名回答，让学生说说是怎样想的。

通过交流，学生明确：

速度×

时间=路程

第8题

读题后教师对“人均月收入”和“人均年收入”的含义略作解释。

引导学生选择必要的信息独立解决问题。

第10题

学生读题看图了解题目所提供的信息及要解决的问题。

帮助学生理解：

“已卖出的”要按“每个16元”计算，而“剩下的”要按“每个13元计算”。

指名学生回答，让学生说说解题思路。

四、思考题

学生尝试练习后教师讲解

不对所有的学生作要求。

五、课堂作业 

34×

321 

312 

562×

12 

345×

34

264×

56 

132×

58 

567×

89×

143

“想想做做”9

2乘数末尾有0的乘法（2课时）

教学要求：

1、引导学生利用已有的乘数末尾有0的笔算经验，学会用简便方法计算计算三位数乘两位数乘数末尾有0的笔算乘法。

2、 

通过计算、比较，让学生在实际计算中感知积的变化规律，帮助学生更深刻地体会简便算法的依据。

简便竖式的写法

教学挂图

教学过程:

一、创设情境，提出问题

从图上知道些什么，要求“每天大约能释放出氧气多少克”算式怎么列？

指名学生回答，板书：

850×

15=

15=？

，用竖式怎样算，请同学们在自备本上试一试。

学生尝试练习，教师了解学生做的情况。

指名学生板演（两种不同写法）

提问：

这两种方法都对吗？

那么哪一种简便？

我们通常都用这种简便方法表示。

完成“试一试”

学生独立完成，指名学生板演。

小组交流：

像这样被乘数、乘数末尾有0的乘法竖式怎样写比较简便。

像这样的题目，可以先用0前面的数相乘，再根据两个乘数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添几个0。

完成“想想做做”的题目

重点让学生说说积的末尾0的个数是怎样确定的

要求学生一组一组对比着计算。

使学生进一步认识到：

第5题。

学生填完后引导比较：

乘数有什么变化，积有什么变化。

你发现了什么？

三、课堂作业：

第2、4题。

一、完成“想想做做”6、7、9、10题

第6题

指名学生回答，交流每组题的不同点，使学生认识到：

几十几乘几百，几百几十乘几十都可转化成几十几乘几十来计算。

第7题

以卡片形式出现，指名口算。

怎样口算比较简便？

小结：

不看乘数末尾的0，先把0前面的数相乘，再数数乘数末尾一共有几个0，就在积得后面添几个0。

第9题

指名读题，了解题目所提供的信息及要解决的问题。

学生列式解答。

你还可以提出什么问题？

学生交流提问并解答。

第10题

答案不唯一，通过练习，学生进一步体会乘数末尾0的个数和积末尾0的个数的关系。

二、课堂作业

1、第8题

2、第9题的第二个问题：

提出两个问题并解答

练习一

1、进一步熟练掌握三位数乘两位数的笔算方法，提高计算的正确率和速度。

2、在解决问题的过程中，让学生体会解决问题的多样化。

重、难点：

三位数乘两位数的笔算

小黑板准备习题

一、完成练习一的1—5题

第1题

学生独立在书上完成。

小黑板出示题目，指名学生回答，并让学生说说是怎样算的。

谁来说一说，乘数末尾有0的乘法怎样口算比较简便。

乘数末尾的0先不看，把0前面的数相乘，有几个0就在所得的积的后面添几个0。

第2题

学生在自备本上独立做，指名学生板演。

集体订正，让学生说说计算过程。

笔算三位数乘两位数时要注意些什么？

第3、4、5题

指名回答，教师板书。

让学生说说想的过程，帮助学生理清解题思路，提高他们解决问题的能力。

二、课堂作业

1、笔算下面各题

35×

253 

67×

465 

54×

176

46×

342 

87×

28×

434

2、解决问题（补充2题）

第二课时

20×

500 

25×

100 

210×

4 

32×

30

3×

120 

10×

460 

40×

800 

200

13×

300 

200×

70 

60×

900 

100×

50 

学生直接说得数

指名学生说，选3题让学生说说口算的方法。

乘数末尾有0的乘法怎样口算较简便？

二、完成练习一的6、7、10、12题

第6题

学生独立完成，要求分组做。

指名学生说得数

比较第1、2组题，说说每组两道题之间有什么联系？

引导学生说出：

一个数连续乘两个数就等于乘这两个数的积。

比较第3组题。

501个20相加，可以先算500个20是多少，再加上1个20。

指名回答，集体订正，对运用第6题的方法进行简便计算的同学要给予表扬。

如：

36×

250=250×

4×

9

125×

64=125×

8×

8

读题后，帮助学生理解：

一套单人课桌椅是指一张课桌和一把椅子。

让学生说说解题思路。

第12题

指导学生看懂表格。

学生选择合适的信息解决问题。

让学生说说想的过程。

三、课堂作业

1、简便运算

402×

20250×

1648×

125

2、完成练习一的8、9、11题

第一单元教学反思

能根据新课程理念组织教学。

数学课程标准指出“学生的数学学习内容……要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，而教学方式的创新，直接促进学生学习方式的改变”。

上课时，我给学生创设了宽松、自由、和谐的学习氛围，构建了“创设问题情境——引导自主探索——鼓励多向交流”的课堂教学模式，从而成功地促进了学生学习方式的转变。

学生自己探索解决问题的方法，教师再进行适当点拨，从而实现对知识的自我构建。

在这个过程中，学生的主观能动性得以发挥，主体地位得到充分体现。

同时，注重学生学习内容与生活实际的联系，让学生感到生活处处有数学，学习数学是有用的。

教学例题时，我重点突出让学生自主探索计算方法。

要鼓励学生通过独立尝试计算得到结果，引导学生在计算交流中明确计算方法。

我对有困难的学生，启发学生先回忆两位数乘两位数的计算方法过程。

再通过类推解决新的计算问题。

第二单元升和毫升

1认识容量和升（2课时）

1、使学生知道“容量”的概念，体会“容量”的含义，通过操作让学生体会采用统一的容量单位的必要性。

认识容量单位“升”。

了解“一升”的实际意义。

教学重点：

使学生认识“升”这个容量单位的大小，加深对“升”的认识。

实物投影

教学过程：

一、认识容量

1、出示两个茶杯

2、请同学们仔细观察这两个茶杯，谁来说出哪个杯子里盛水多？

3、说明：

哪一个杯子盛的水多，我们就说它的容量大一些，盛水少的，我们就说它的容量小一些。

（板书：

容量）

4、出示两个水壶

5、你知道哪一个水壶的容量大一些吗？

（如果学生是通过观察得到的结果，可再提示可以怎样来证实）

6、你说举举例子来比较容量的大小吗？

（如家中的热水壶跟水瓶比较）

7、请同学们观察在这个水壶中盛了多少水？

8、想一想，你能说出这个水壶的容量是多少吗？

你是怎么想的？

9、我们可以把这壶水倒入杯中，看看可以盛多少杯。

10、小组活动，将一壶水分别倒入各自准备的水杯中。

11、谁来说一说，这壶水有几杯？

12、同学们说的都不太一样，大家觉得这样说科学吗？

如果别人这样告诉你，你能知道这壶水的容量吗？

13、因此，人们就给容量定出了统一的单位。

二、认识升

1、请同学们拿出从家中带来的各种容器。

2、请同学们分别在小组里交流一下你带来的容器上标明的容量是多少？

用的是什么单位？

3、指名两小组回答最大的容量和最小的容量。

升或L）如果有毫升则向学生说明下面再来学习。

（板书完整课题）

4、从同学们的回答中，我们可以知道，升是容量的单位之一，那么，你认为1升有多少呢？

小组交流一下。

5、要想科学的认识升这个单位，我们先来认识这个量杯（出示量杯），量杯是用来测量液体的容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着1的地方就表示容量是1升。

6、现在，老师将一个棱长是1分米的正方体中装满水，再将这些水倒入量杯中，你发现什么？

7、板书：

棱长是1分米的正方体的容量正好是1升。

三、想想做做

想想做做1

1、实物投影出示想想做做第一幅图

2、图上的3个容器，哪个容量最小，最个容量最大？

你有什么好办法比较吗？

3、指名生上台操作。

想想做做2

1