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3、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点:
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医务人员的奔波累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备:
课件
教学过程:
第一课时
一、课前准备
阅读关于白血病和骨髓移植的资料,说说从中知道了什么?
二、介绍背景,导入课题
1、(出示地图)教师谈话:
在我国福建的东南边,与大陆一水相隔的是祖国妈妈的游子——台湾;
这中间所隔的一湾海峡就是——台湾海峡(板书:
海峡)指导书写“峡”。
一湾海峡虽然隔离了母亲和游子,但是跨越海峡的拯救行动却一次又次传递着那份血脉亲情。
2、今天,我们要学习的就是这些感人故事中的一个——读题:
跨越海峡的生命桥
3、质疑:
什么叫生命桥?
三、初读课文,感知大意
1、放声读课文,把生字词读准,把课文读通,并思考课文讲了一件什么事?
2、初读检查。
A、凋零含苞绽放(请一生读)
(1)要学生读出词语的情感。
(词语也是有感情的,能读出其中的情感吗?
)通过评价指导朗读(凋零:
花开了,你很惋惜!
绽放:
多么欣喜!
)
(2)再来读一读这组词,有什么发现吗?
(都是描写花的;
有一对反义词。
(3)把这几个词关到句子中来读一读。
“这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
”
B、暂停间隔骨髓身躯涓涓流出
(1)请一位同学读,其它同学注意听,是不是都读正确了。
(重点指导“间隔”和“骨髓”)
(2)送到句子中谁来读?
“经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出。
3、交流初读所得:
这篇课文讲了一件什么事?
4、出示两幅场景的图片,问:
“海峡两岸的医院里有一个极为相似的场景,你发现了吗?
快速找出来。
生答,师出示:
“小钱静静地躺在病床上。
“那位青年也静静地躺在病床上。
师引读:
在大陆杭州的医院里——“小钱静静地躺在病床上。
在台湾的花莲慈济医院——“那位青年也静静地躺在病床上。
四、深读,体会“静静地”背后的不平静
过渡:
一个“静静地”,另一个也“静静地”,他们的周围,他们的内心难道真是静静地吗?
(一)、学习第一板块
1、让我们把镜头投向大陆的杭州,去医院看看小钱。
请同学们静静地读一读课文的1、2、两个自然段,划一划有关的句子,找一找答案。
2、交流:
小钱静静地躺在病床上,他真的平静吗?
你从哪看出他是不平静的?
(生答,师出示)
句一:
灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
(1)哪个词让你感受到他的不平静?
(苍白)
追问:
他的脸为什么是苍白的?
指导朗读:
在这样的打击、这样的事实面前,小钱的内心能平静下来吗?
读——灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
(2)读着这句话,还有让你感受到不平静的地方吗?
(“灿烂的阳光”和“苍白的脸”形成了强烈的对比。
面对“灿烂的阳光”近在咫尺,他却无法拥有,无法享受,所以不平静)
追问:
他无法享受什么?
(阳光、生活、世界、美好的一切。
师:
阳光灿烂、充满花香的城市,一切都是那么的美好,而小钱,却只能躺在病床上!
句二:
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
(1)请静静地读读这个句子,哪些词揪紧了你的心?
(刚满18岁、即将凋零、唯有)
当学生交流到“刚满18岁”时,师追问:
一个健康的18岁青年,现在可能在做着什么?
(生大胆想象,畅所欲言。
十八岁,多么美好的年龄!
(师就学生的回答创设引读语)
当同龄人……时,然而小钱——(指名读)小钱静静地躺在病床上!
当同龄人……时,然而小钱——(齐读)小钱静静地躺在病床上!
是呀,面对这们一个残酷的现实,小钱的内心又怎能平静呢?
(2)师引,生接读
小钱才刚满18岁,如果不是这严重的白血病,18岁的生命就像初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰,而今却患了严重的白血病,生命就像,唯有,才能。
句三:
然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。
如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
(1)可是,要想找到合适的骨髓容易吗?
你从哪些词感受到的?
(生交流,师相机追问。
想象一下:
小钱的家人和医务人员可能在哪些地方寻找过适合的骨髓?
(追问:
找到了吗?
多次追问后,说“这就叫‘几经辗转’。
”)
(2)此时,对于小钱来说,谁就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能?
现在,只有谁才救得了小钱?
请你用上“唯有……才能……”说说这件事。
教师小结:
唯有台湾青年,才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下;
唯有台湾青年,才能使小钱享受生命的阳光;
唯有台湾青年才能使小钱扬起生命的风帆。
他在静静地期待着那来海峡两岸彼岸的救命骨髓。
(3)再读“小钱静静地躺在病床上。
”此时小钱的心里又多了一份什么?
过渡:
同学们,小钱最终能否获得重生?
海峡彼岸又发生了哪些惊心动魄的故事?
接下来,让我们把镜头调向宝岛台湾,一起走进同样静静躺在病床上的台湾青年。
第二课时
第二个板块:
体会台湾青年的不平静
台湾青年也静静地躺在病床上,你觉得此时周围的环境、他的内心平静吗?
读一读课文3、4、5自然段,找一找其中的原因?
(1)体会周围环境的不平静
就在昨天,一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。
此刻,大地仍在余震中摇晃。
(1)让我们一起看看当时的那一场地震。
(播放地震视频,给学生以视觉和心灵上的震撼,为接下来的体会情感作铺垫。
(2)对于这场地震,你想说什么?
(3)这样一场大地震,周围能平静吗?
一起读。
师接读:
“此刻,大地仍在余震中摇晃。
”知道什么是余震吗?
意味着什么?
针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。
此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全。
(1)哪些词让你感受到不平静”
理解“突如其来”
(2)这里哪些地方让你感动?
说说你的想法。
经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出。
(1)哪些地方让你感动?
(2)此时流出的仅仅是台湾青年的骨髓吗?
(2)体会台湾青年内心的不平静
你认为台湾青年的内心会平静吗?
从哪些句子中知道的?
交流“在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚。
试想“他的家人在可怕的地震中可能会怎样?
”(生说出各种可能。
“这一切他知道吗?
”(不知道)
也许他的家人好好的,正心急如焚地到处寻找他,而这一切他不知道,但是他知道——(生读)“在海峡的另一边,有位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。
”
也许他的家人正埋在废墟中,痛苦地呻吟着而这一切他不知道,但是他知道——(生读)“在海峡的另一边,有位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。
也许他的家人在可怕的地震中悲惨地死去,而这一切他不知道,但是他知道——(生读)“在海峡的另一边,有位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。
两位青年虽然都静静地躺着,但他们都在经受着严峻的考验!
小钱最后获救了吗?
还有谁让你感动的?
为什么?
(交流感受李博士高尚的医德。
五、释疑,升华情感。
1、请同学们读最后一自然段,说一说什么叫生命桥?
又是什么搭建起了这座生命桥?
(两岸同胞的血脉亲情)
2、师:
那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。
同学们,愿意让这生命的火种在你们的手中传下去吗?
如果你愿意,请起立,举起你的右手,大声喊出:
“我接力!
(生接)我接力!
我接力!
6、课外延伸
两年后,小钱已经完全康复了。
有一天,他们见面,那会是怎样的情景呢?
(请同学们抓住人物的语言、动作、神态、心理活动写一个小片段,还可以加入适当的环境描写,衬托人物的心情。
教学反思:
著名教育家顾黄初先生提出“把语文还给语文”,这无疑是在“乱花渐欲迷人眼“的课堂教学背景下,提醒我们应回归语文的本真,从语文的视角去解读文本,用语文的方式去进行课堂教学。
在这一课的设计中我努力让学生在大量的语言实践中去感受海峡两岸同胞的那份血浓于水的亲情。
以文本为凭借,遵循语言的学习规律,由字词到句篇,进行扎实的听、说、读、写的训练,进而使学生的语文素养得到真正意义上的提升。
设计时我以两岸青年都“静静地”,但却又“不平静”为主线贯穿整节课的学习,避免杂乱无序地“这儿抓一把,那儿挠一下”的弊端,给学生以清晰的指引。
顺着学生的思维走向,引领学生抓住重点语句研读,并采用适时追问的方式,引发学生更深入的思考,对于学生情感的激发达到推波助澜的作用,同时,运用“一咏三叹”法使学生的情感达到了高潮!
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