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毕业名校任教于名校,书还没读就对作者有了崇拜和羡慕之情。
读完之后才意识到,书中用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍和演绎心理学的规律、效应和法则,让我充分激活自己熟悉的先前所学的知识,去解释、建构它们,生成自己的理解,从而受到智慧的启迪、心灵的震撼。
里面的64条心理效应改变了我以前对心理学的看法(枯燥、抽象、不实用),对我的教学工作有很大的启发与点拨,同时也更坚定了我的一种想法:
想教好学,除了通透教材掌握业务知识之外,还要掌握一定的教育技巧,即了解学生的心理特点,运用教育中的各种心理效应,引导孩子有兴趣、主动的参与学习,进而取得事半功倍的效果。
下面列举三个方面的三个经典原理,是我感悟最深的地方。
一、教学中的心理效应
莫等墙倒塌再造墙——遗忘曲线:
遗忘是学习的天敌,如何和遗忘做斗争?
最基本的答案就是:
复习,重复你所学的内容。
德国伟大的心理学家乌申斯基曾经说过:
“不要等墙倒塌了再来造墙。
”这句话生动地描绘了遗忘曲线应用的精髓:
及时复习。
德国另外一位著名心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线,先快后慢,这样的遗忘规律要求我们学习之后要立即进行复习,加强记忆,并且以后还要再复习几次,但复习时间的间隔可以逐渐增加。
复习就是“温故而知新”,“温故”是形式,“知新”才是最终的目的,要在追溯陈旧中发掘新意。
当然,达到“知识”不是依靠机械的重复、简单的记忆,每次重复应有不同的角度、不同的重点,这样每次重复才会有不同的感觉和体会,才会获得更深的认识。
知识的认识就是在这种不断的重复中得到升华。
从这个效应中,我体会到了一点,就是说要及时的对我们的教学做到及时的反思,并引导学生有规律地复习,让学生在记忆复习的过程中严格遵守遗忘规律及时复习。
“语文没有新知识”,确实语文的学习都是在原有的结构上延伸的,扩展的,所以我们可以不断温故,然后才能知新。
二、教育中的心理效应
顶着光环行走的人-----晕轮效应
在这篇文章的开篇作者介绍了这样一个故事:
有一天,一个老师上课,发现两个学生在睡觉,他们都把书铺在自己的面前,结果老师把其中的一个差生叫起来批评说:
“你看看人家(指着另一个睡觉的学生,平时成绩很优秀)人家睡觉还看书呢,你倒好,一看就睡觉。
扪心自问,在座的各位都会不同程度的受到这一心理效应的影响,产生对学生认识上的偏差。
其实,不仅仅是老师存在这样的错误理念,任何一个行业都有,同样是刚刚毕业到同一单位参加工作,领导或同事在最开始总会青睐名校毕业的员工,有好的机会总是第一时间想到他或者她来自名校,在这方面肯定比其它人要强。
从这个故事我想到我在教育上所犯过同样错误的偏差,对成绩好的学生的偏爱,我为自己曾经的低俗感到惭愧。
为了防止以后的晕轮光环效应带来的不良后果,我们在座的所有人应该实事求是,全面掌握学生信息,公正公平对待每一位学生。
三、管理中的心理效应
课堂管理中的潜规则-----80-15-5法则
课堂管理,是教师教学生涯中不可缺少的一个环节,经常听到有老师说:
“气死我了,某某某又怎么样了。
”我也常常遇到这样的情况。
从这本书中我知道了典型课堂中的80-15-5比例。
在典型课堂中一般有三类学生:
80℅的学生已经发展起了适合的课堂行为,很少违反规则,教师的课堂结构和程序只需要保护和支持这些学生的求知欲。
少数学生15℅会周期性的违反规则,他们并不无条件地接受课堂规则,有时会与这些规矩作对。
教师需要建立一个课堂结构和程序来限制他们的捣乱行为,使他们重新关注正确的学校行为。
最后,5℅的学生是长期的规则违反者,这些学生需要额外的支持和帮助。
从这篇文章中我认识并学习到:
优秀的课堂管理者的诀窍就是要控制不让那15℅的学生对课堂学习环境产生副作用,维持那80℅准备学习的学生的兴趣,同时又不把那5℅的学生逼上绝境。
读这本书让我认识到巧用教育中的心理效应的巨大魅力,争取最大限度的实现教育智慧.懂得心理学,并且在与学生打交道时善于运用心理学,肯定会得到更多的双赢——学生更加积极主动,作为老师也会更有成就感。
相信我的工作也会更加有成效!
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