蜜蜂教学反思Word文档下载推荐.doc
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一、尊重和信任学生,引导学生确定学习目标
学习目标是学生学习动力的一部分,在授课时应该从学生的兴趣、爱好和需要出发,学生喜欢怎样学习,可以由学生自主决定,使学生的学习成为一种心理需要。
因此一开始我就让学生用自己最喜欢的方式自读课文,然后又引导学生用自己的理解读文中的句子,并和同座一起合作完成板书。
我认为教师在引导学生学习的过程中,应该尊重和信任学生,允许学生提出各种意见,包括与教师相反甚至错误的见解。
教师要尽力避免简单的指责和训斥,避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。
只有这样,学生在确定学习目标的过程中,才能在同学们面前,在教师面前,无拘无束。
袒露心声,并逐步养成自尊、自信的品质。
二、让每一个学生都有自我展示的机会
苏霍姆林斯基指出:
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在学生的精神世界中,特别想要阐述自己的见解,同时品尝成功的喜悦。
因此,在课堂教学中我把握学生的心理特征,为他们动口、动脑提供足够的素材、时间和空间。
例如在引导学生补充板书时,我就是先让学生跟同座讨论,等每个学生都经历了动脑,动口的过程后,再指名回答,从而给每个学生都提供一个展示的机会。
三、采用多种方式让学生读课文。
俗语说的好:
书读百遍,其义自见。
在课堂上,我采用各种形式引导学生朗读课文,有自读、轮读、引读、指名读等,学生在一遍遍的感情朗读后,对课文有了更深的理解,更多的体会,同时也让学生学会了一种最好的自学方法。
四、鼓励学生参与课外学习
教学结束后,我向学生推荐阅读阳朔的《荔枝蜜》,力求将课内延伸到课外,扩大学生的知识面。
教学过程中,教师只有以学生为本,让学生成为学习的主人,处处为学生着想,努力通过激发学生的学习兴趣,让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生才能自主地学习新知。
也只有让学生积极参与,才能不断提高课堂教学效率,使学生从“学会”到“会学”。
篇二:
《蜜蜂》一课,讲的是法国昆虫学家法布尔,听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总可以飞回原处。
法布尔决定做一个试验,来验证这种说法是否正确。
通过试验,证明了这种说法是正确的。
在教学时,我想先用学生学过的《蜜蜂引路》来引出“蜜蜂”,然后揭示课题;
通过读课文,了解课文内容,来自读、思考、讨论、交流四个问题:
1、作者法布尔为什么要做这个试验?
你从中体会到什么?
2、法布尔是怎么做这个试验的?
如果去掉其中的一个环节,行不行?
3、最后法布尔得出的结论和“听说”的一样吗?
4、除此以外,法布尔还得出什么结论?
通过这四个问题的讨论交流,可以让学生既理解课文内容,又能让学生体会法布尔的观察发现和探索精神,体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。
通过教学,我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比较透彻,把握住了课文的目标和教学重难点,在教学中比较适宜、清楚地加以了分析,课件也设计的比较适用、实在。
只是我那种在课堂上对教案的实施,在时间上把握得不够好,随意性比较强,今后还有多加注意。
同时,还要加强朗读方面的指导和训练。
篇三:
《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
课文叙述线索清楚,情节完整。
首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;
再写“我”试验的过程。
过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂,都在背上做上记号,叫小女儿守在窝旁,“我”走出二里多路,放飞蜜蜂。
随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。
结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向,先后准确无误地回到了家;
最后得出结论:
“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
上课一开始我给学生播放了一首儿歌《蜜蜂做工》,让学生边听边思考:
歌中的主人翁是谁?
学生都听的很认真,纷纷举手说是蜜蜂,由此来引出课题。
通过这个情境的设置,充分调动了学生的兴趣。
在讲到“四面飞散”这个词语的意思时,选了四个学生上来表演蜜蜂,一个学生表演风。
虽然学生的表演不尽如意,但通过形象的演示,让学生在笑的同时来理解词的意思。
当学生了解了实验的结果后,我让学生谈谈自己的感受和心情。
有学生说:
“蜜蜂了不起,它逆风而飞,而且沿途都是陌生的景物,居然能飞回蜂窝,真让人佩服。
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