电大课程与教学论形成性评价答案Word下载.docx
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10、情感领域;
技能领域
11、生成性
12、学科内容
13、教师
二、单项选择题
1、A
2、D
3、A
4、D
5、B
6、B
7、B
8、B
9、D
10、A
三、简答题(答题要点)
1、从静态的角度理解课程时,可以说课程是目的、是学科或教材、是计划,体现着教育目的的要求,反映着人类文明的成果,并且最终必然体现为物质形态的文件和材料,它是预期的,先于教学实践而有所规划。
教学作为课程实施的有效途经,是一种动态的活动过程。
教学目标源于课程目标,课程实践在选择和确定目标、编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性。
课程的编制过程也是对教学的规划过程,还需要根据教学中反馈的信息加以调整。
课程的评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程,从而与教学评价密切相关。
2、课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。
研究课程与教学的理论基础一般要考虑三个方面的问题,即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。
对于这几个方面的地位与价值的不同理解,派生出不同的课程理论和教学理论。
3、对儿童本性的看法有两种相对的立场:
一种是认为儿童期是迈向成人发展过程中的一个阶段,儿童必然是不完美的、未发展完成的。
这种观点导致认为儿童是任性的、易犯错误的,需由成人严格控制、严格训练;
另一种是以儿童自身为目的,认为儿童在成长初期就具备潜在的完美的品质,随着儿童的发展,加上适当的环境,美好的品质便会展现出来,教学就应采取启发、疏导、鼓励等方式。
现代心理学越来越关注后者。
总的来说,学生观的改变主要表现在三个方面:
(1)学生发展的主体观;
(2)学生发展的整体观;
(3)师生之间的平等观。
4、人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代,代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义的课程与教学理论是一种一学生为中心的教育理论:
在培养目标上,主张教学的目标应该立足于学生个性的发展,使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人;
在课程内容上注重知识对学生的个人意义,强调课程、教学与学生生活的适切性;
在课程、教学的实施中,强调学生亲自体验各种经验,形成自我概念和独立自主的个性;
在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价、主张评价方法的多元化;
倡导建立新型的师生关系。
人本主义认为学习是师生之间、班级成员之间交往、影响的过程,因此教学的成败不在于教学的专业知识、技巧,而在于人际关系、情感态度,教师应该以真诚、民主的态度与学生坦诚相见,尊重学生的选择。
罗杰斯提出了“非指示性教学”该理论高度钟寺学习中的情感因素,充分尊重学生个体,注重学生学习风格和个性发展,建立融洽的师生关系,强调学生的主动精神,但人本主义课程与教学论有思想性的倾向,试验基础不足,在实践中不易把握和操作。
5、答:
(1)多种取向的综合;
(2)课程内容选择的基础性和时代性;
(3)学习活动的探索性与实践性;
(4)评价的过程性和发展性。
6、答:
评价:
过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的,试图解决目标模式无法解决的问题,直接关注教育过程的不断调适,以使学生最大限度地学习和发展。
但它对模式的建构不是很成功,尽管提出了很富有吸引力的课程思想,教育实践的变革应该是教师在教育过程中进行;
却没有说明具体的行动方式,让人感到难以把握。
而且过程模式对教师提出了很高的要求,假设教师能够对教学过程中的各个要素做很好的调整,这种预想有些脱离现实。
7、答:
在泰勒的课程设计中,目标受到了高度的重视,目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。
在泰勒的设计模式中,课程目标的来源有三个方面,即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。
泰勒认为任何目标都应该包含行为和内容两个方面。
课程目标的叙写必须明确、清晰、可操作,课程目标要通过许多不同的经验达成,在学习经验的组织方面提出了连续性、顺序性和整合性三个指标。
8、答:
行为取向的课程与教学目标就是期待的学生学习的结果。
功能主要有:
(1)导向功能;
(2)控制功能;
(3)激励功能;
(4)评价功能。
设计步骤包括:
目标分解
→
任务分析
起点确定
→
目标表述
目标的类别化、层次化。
9、答:
培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。
培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中,形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络。
表现在
(1)基础知识、基本技能;
(2)过程与方法;
(3)情感、态度、价值观等。
四、论述题:
1、参考观点:
主要方法有:
(一)调查研究法。
基本程序是:
(1)确定研究课题;
(2)选择调查方法;
(3)选取研究对象;
(4)制定调查计划;
(5)设计调查表或访谈提纲;
(6)进行准备性调查;
(7)修订调查工具和调整被试;
(8)进行正式调查;
(9)统计资料,分析结果;
(1)撰写调查报告。
(二)观察研究。
(1)明确观察的目的和意义;
(2)搜集文献资料;
(3)编制观察提纲;
(4)实施观察;
(5)收集记录资料;
(6)分析资料,得出结论。
(三)实验研究法。
(1)确定研究的课题;
(2)选择实验设计;
(3)制定实验方案;
(4)实施实验方案;
(5)数据的整理和分析;
(6)撰写实验报告。
(四)人种研究法。
基本过程:
(1)确定被研究的现象和研究对象;
(2)收集资料;
(3)分析;
(4)得出结论。
2、参考观点:
文化与社会制约课程、教学的维度主要体现在:
(1)在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。
任何时期、何种类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。
(2)在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。
首先,教师本身的文化背景、价值观念、社会经历会影响到课程的现实表现。
其次,不同学生的家庭、社会背景及其自我经验、知识阅历都会影响到对课程内容的选择、接受和理解等。
再次,课堂的师生关系、同伴群体之间的交往方式都会影响到课堂与教学。
3、参考观点:
目前正进行的新一轮基础教育课程改革,体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点,代表着现阶段我国课程设计的方向。
主要特点是
1)、课程设计取向上又以社会、学科为中心转向学生发展为本,具体表现在
(1)增强课程的适应性,使课程更好的适应地域、学校和学生之间的差异。
包括优化课程设置;
明确施行国家、地方、学校三级课程管理体制。
(2)体现基础性与探究性
(3)注重学生发展,贴近生活实际。
(4)加强课程的综合化
2)、在课程设计模式上表现出关注实践、集体审议的特点,具体表现在:
(1)建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上;
(2)课程设计注意吸引社会各方面参与,构建了具有广泛参与性的课程开发共同体。
(3)注意吸取多种课程设计模式的优长,以指导课程设计活动。
4、参考观点:
几十年来我国中小学课程发展经历了一个曲折的过程,大体上经历的发展阶段是:
新中国成立初期的恢复与重建;
20世纪60年代的调整与发展;
“文化大革命”时期的停滞甚至倒退;
改革开放后的迅速发展,直到1992年公布九年义务教育教学计划和修改各科教学大纲,以及2000年对义务教育大纲的修订。
20世纪80年代中期以前,课程基本上是全国统一的,实行集中统一的课程计划与教学指导,表现在全国共用一个教学计划(课程计划)、一个教学大纲和一套教材。
课程设计的体制以统一的模式为主,课程结构中偏重学科基础课程,课堂教学过多地依赖教材。
从20世纪80年代末开始,允许少数地方自行设计课程计划,鼓励一些大学和研究机构编写不同版本的教材,开始尝试实行“一纲多本”。
2001年6月教育部公布了《基础教育课程改革纲要(试行)》和义务教育阶段各学科课程标准(实验稿),标志着新一轮基础教育课程改革的实施。
这次课程改革试图体现一些新的理念,包括课程设计与实施的模式。
5、答题要点:
(1)、培养目标的指导思想。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出新课程的目标是:
基础教育改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。
(2)、培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征:
表现为兼顾继承传统与面向未来、国际视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。
(3)培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。
培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中。
形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络,并表现在知识与技能,情感、态度、价值观等多个维度中。
6、答题要点:
(1)卢布姆把教学目标分成三个方面:
即“认知领域”、“情感领域”、“技能领域”。
其中,“认知领域”的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个亚类。
各个亚类又分成若干层次。
“情感领域”分为接受、反应、价值倾向、价值组织、价值体系的形成五个亚领域,每个领域又分为若干层次。
“技能领域”分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七个亚类。
(2)评价:
布卢姆等人的教育目标分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系,它以外显行为作为它的统一基点,以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。
各类教学目标之间有明显的层次性,容易识别,特别对于一些可以量化或可以客观地加以描述和评价的知识技能比较适用。
但是布卢姆的教学目标分类中层次过多、分类过细,其实教学过程并非如此刻板、机械,也不可能面面俱到。
对一些难以清楚地观察学习结果的行为,需要培养学生的直觉、灵感和创造性的学科,如文学、艺术等较难适用。
作业二
一、填空题
1、应该教什么;
顺序性;
整合性
2、领悟的课程;
经验的课程
3、相关课程融合课程广域课程
4、强制性必选课程任选课程
5、组织和配合;
必修课;
选修课;
活动课。
6、预期的课程
7、改革本身;
学校内部;
学校外部
8、管理;
9、从上至下的策略;
从下至上的策略;
从中间向上的策略
10、教育行政部门;
学校
11、教育哲学;
教学材料;
学习活动
12、专业发展
13、管理者;
学生;
家长;
课程专家
二、选择题
1、C2、B3、B4、A5、C6、A7、B8、A9、D
三、简答题:
(答题要点)
1、课程内容的选择取向主要有:
(1)课程内容即教材。
将课程内容作为学生习得的知识来对待,这些知识体现为事实、原理、体系等形式。
(2)课程内容即学习经验。
学习经验指学生与外部环境的相互作用。
学习是通过学生的主动行为发生的;
学生的学习取决于他自己做了些什么,而不是教师呈现了什么内容或要求做些什么。
学习经验取向强调的是:
决定学习的质和量的是学生而不是教材,学生是一个主动的参与者。
教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境,以便为每个学生提供有意义的经验。
(3)课程内容即学习活动,这种取向的重点放在学生做些什么,而不是放在教材体现的学科体系。
以活动为取向的课程,特别注意课程与社会生活的联系,强调学生在学习中的主动性。
当今,“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相当广泛,它关注的不是向学生呈现些什么内容,而是让学生积极从事各种活动。
2、应遵循的原则有:
(1)必须以课程目标为主要依据;
(2)必须适应学生的需要及兴趣;
(3)注重内容的基础性;
(4)应该贴近社会生活与学生生活。
3隐性课程是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,是计划表上看不到的课程,其主要特点:
(1)涉及范围的广域性。
隐性课程是所
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