追求理解的教学设计读后感Word下载.docx

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后者缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。

本书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到目的；

必须首先关注期望，然后才有可能产生适合教学行为；

认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。

1、需要树立的教学观点

我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲解者。

2、如何能达到逆向设计？

（与“翻转课堂”有相似之处）

很多教学缺乏目的性，教学效果不理想。

在确定教学目标后，可以思考以下的问题：

什么可以用来证明学习目标的达成？

达到这些目标的证据是什么样的？

教与学所指向的、构成评估的表现行为是什么样的？

在课堂教学中，悄悄走向一名学生，问他以下问题：

你在做什么？

你为什么这么做？

它会帮助你做什么？

你和你先前做的事有什么关系？

你如何证明自己已经掌握了相应的知识？

3、逆向设计的三个阶段

如上图所示的三个阶段。

阶段1：

学生应该知道什么？

理解什么？

能够做什么？

什么内容值得理解？

什么是期望的持久理解？

阶段2：

我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？

哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？

阶段3：

如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？

哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？

根据表观性目标，我们需要哪些内容，指导学生做什么，以及如何用适当的方法开展教学？

要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？

综上所述，逆向设计会使预期结果，关键表现以及教与学体验之间产生更大的一致性，从面使学生有更好的表现－而这，正是设计的目的所在。

总而言之，这本书使我受益匪浅