高一语文教案《胡同文化》课堂实录8 精品Word文档下载推荐.docx
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高一语文教案《胡同文化》课堂实录8 精品Word文档下载推荐.docx
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“知道这是哪里吗?
”
学生异口同声地回答:
“北京!
我顺势导入:
“对,北京。
古朴典雅的北京胡同,韵味醇厚的京腔京曲,让我们感受到了北京文化绵绵的魅力。
今天我们学习的是一位文化老人写的京味小品文《胡同文化》。
”我边说边在胡同背景图上即时打上字幕“胡同文化”。
(不以事先做好的示人,以增强现场感,体现多媒体教学的互动、随机。
然后问学生:
“这位老人是谁呢?
“汪曾祺。
“对,是汪曾祺老先生。
”我点击鼠标,屏幕上亮出了汪曾祺和蔼的笑脸及其简介。
“汪曾祺是江苏高邮人,但他长期生活在北京,生活在北京市民之中,加上他对传统文化情有独钟,所以他的小品文特别有京味儿。
他主张‘文化休息’,认为读小品文是悠闲的,可以得到有文化气息的健康的休息。
因此,我们这节课也好好地体现一下‘快乐语文’。
米卢不是有‘快乐足球’吗?
我们也该有‘快乐语文’,在快乐中增长见识,体验情感,品味语言。
怎么样?
学生兴趣倍增:
“好!
我高声道:
“那就让我们走进北京胡同,感受胡同文化。
二、增长见识
1.揭题切入。
切入课文的方式很多,此处采用“揭题法”——从揭示标题“胡同文化”的内涵入手,这样可以激发学生的思维,让他们快速找到“文眼”,提取精要。
同时,从“文眼”所在的第5段切入,也使讲课顺序有了变化。
我点击鼠标,屏幕上再次出现“胡同文化”主页。
“各位能不能告诉我什么是‘胡同文化’?
请引用书上的一句话回答。
学生在课前就对课文进行了预习,所以很容易读出了第5段中的句子:
“我们通常说北京的市民文化,就是指的胡同文化。
“对。
反过来说,胡同文化就是北京的市民文化。
”话到此处,我又把学生往定语“胡同”二字上引:
“那作者为什么用‘胡同’做定语,而不用诸如‘草原’‘水乡’之类的定语呢?
请再引用本段的话回答。
学生马上齐读起来:
“胡同、四合院,是北京市民的居住方式,也是北京市民的文化心态。
于是自然地转到了第1~4段的内容:
胡同。
本文的文脉是先“胡同”,而后“文化”。
2.胡同。
本文所在单元的学习重点是“概括要点,提取精要”。
为了落实这八个字,我这样问学生:
“作者向我们介绍了北京胡同的哪些内容呢?
请大家引用1~4段中的关键句回答。
“第1段——”
“北京城像一块大豆腐,四方四正。
“所以北京人的什么意识很强?
“方位意识很强。
“老太太嫌老头子挤着她了,怎么说?
“你往南边去一点。
”学生齐读后忍不住笑起来。
“要是我们睡觉遇上这类事,会怎么说?
“往里面靠一点。
”“移过去一点。
看他们比较出来了,我于是笑道:
“看来我们的语言模糊多了,方位意识差多了。
”虽然没有通读串讲,只找了段中的一句话展开,可我发现效果倒很好。
我又往下问:
“第2段呢?
学生回答:
“胡同的取名,有各种来源。
我接过话题:
“对,都很有来源。
下面播放几张摄影艺术集《胡同之没》中的照片,请同学随口说说胡同名。
学生边看照片,边用文中的胡同名称抢说着,气氛活跃。
这样既避免了照读原文的呆板,也发挥了多媒体的作用。
“第3段——”
这时学生参差不齐了:
“胡同有的很宽阔,如东总布胡同、铁狮子胡同。
”“北京人说:
有名的胡同三千六,没名的胡同数不清。
……”
我笑着追问:
“到底是哪一句?
学生迷惑了:
“好像都是,又好像都不是。
“对,都是,可又都不是。
现成的两句话都不全面,必须用自己的话将这两个意思同时归纳进去,该怎么表达?
学生马上恍然:
“胡同的大小和数量。
我趁机向他们传授方法:
“所以在‘概括要点,提取精要’时,有两种方法,一种是凭借文中的有关语句,另一种则要自行组织语言。
“第4段呢?
“胡同是贯通大街的网络。
这段很明确,不会有异议。
3.胡同文化。
顺着文脉,“胡同”之后,就是本文的重点内容“胡同文化”了。
我是这样过渡的:
“一方水土养育一方百姓,北京胡同造就了特有的胡同文化。
让我们看看北京人的胡同文化是什么样的。
先让他们快速阅读,提取精要,找出体现胡同文化内涵的关键句。
学生反应迅速:
“胡同文化是一种封闭的文化”“北京人也很讲究‘处街坊’”“北京人易于满足”“北京人爱瞧热闹,但不爱管闲事”“北京胡同文化的精义是‘忍’”。
然后我让他们自由发言:
“这些内涵,你感受最深的是哪一个?
自由发言,谈谈你的感受和理解。
高中生已进入了“思想期”,因此语文课需要让学生说出他们的理解,说出他们的思想,解放他们的心灵和智慧,让学生的表现力、想象力、创造力尽情地得到释放。
果然,学生发言踊跃,思想的火花不断迸发出来——
学生1:
我印象最深的是它的封闭性。
我们国家的封建社会太长了,一直处在闭关锁国的状态下,身为五百年古都的北京就是其中的代表。
封闭的思想必然带来观念上的保守与落后,我们现在虽然“入世”了,国门打开了,不再闭关锁国了,但我们的思想观念还是很封闭的,所以要跟上世界步伐,首先要解决的就是思想观念问题。
我表示欣赏:
“说得够深刻。
学生2:
我印象最深的是“处街坊”这一节。
他们表面上是有来有往,礼尚往来,可“平常日子”“过往不多”,可见他们的来往仅仅是一种礼节上的应酬,他们的内心还是封闭的。
我不禁称赞道:
“你能够透过现象看本质。
学生3:
我印象最深的是他们爱瞧热闹、不爱管闲事。
这挺让我感到意外。
我故作惊讶:
“为什么?
“毕竟北京是民主运动的策源地呀!
我继续引入:
“是呀,太矛盾了。
可仔细想想,又在情理之中。
你能解释吗?
“还不能。
我给他留下余地:
“你不妨再思考思考。
这时,另一学生抢着回答:
“我想出来了!
那是因为他们生活在首都——不对,古代应该称京城。
我进一步挑明:
“对!
生活在皇城根下。
全班马上接过来:
“生活在皇帝的眼皮底下!
我满意地点头:
“越说越清楚了。
那位学生马上往下接:
“所以他们不敢轻举妄动。
我反过来引:
“否则——”
“否则随时都有杀头的危险,所以他们只能忍!
我水到渠成地朗声道:
“所以北京胡同文化的精义是一个字——”
学生异口同声:
“忍!
我话题一转:
“那我们该怎样评价这个‘忍’呢?
一个学生回答:
“那个时候,‘忍’是他们的生存法则,以‘忍’为上,明哲保身。
”“对。
”我插话道,“任何现象的出现都有其历史背景、社会原因,所以西方一位哲人说,存在的就是合理的。
”这位学生马上抢回话题:
“但也正因为明哲保身,敢于站出来者少,所以我们的封建社会缺少活力,政治变革少,社会发展慢。
现在,对于我们这一代人来说,生活小事上应提倡‘忍’,这样人际(关系)才能和谐,社会才能和睦;
但对于社会上的不良现象,我们不该‘忍’,不该袖手旁观,而应见义勇为,否则我们的社会就没有正气;
对于国家利益,我们更应该有积极的爱国热情,要像海空卫士王伟那样,勇于维护我们国家的尊严,即使牺牲生命也在所不惜。
鲁迅留学日本时曾写过这样的感人诗句:
寄意寒星荃不察——”
“我以我血荐轩辕。
”大家马上接下去。
我点头赞许:
“这位同学说得不但辩证,而且感人。
”然后转移话题:
“另外,北京人也有一个极大的优点,你们发现了吗?
一位学生回答:
“北京人易于满足。
我马上“抓住”他不放:
作者有几句非常典型的细节描写,你能念念吗?
要念出韵味来,念出北京人的满足感和得意劲来。
(好的语言需要引导学生品味、涵泳,而且要与课文内容的理解、语言环境的整体感受融为一体,如果照搬“教参”的顺序,在课文内容分析完后才单独分析语言,效果会打折扣。
可惜这位学生读得平淡无味,念得很快:
“有窝头,就知足了。
大腌萝卜,就不错。
小酱萝卜,那还有什么说的。
臭豆腐滴几滴香油,可以待姑奶奶。
虾米皮熬白菜,嘿!
”结尾的“嘿”也念成了短促的去声。
同学们笑了起来。
我也笑了:
“从同学的笑声中,就可发现问题了。
要读出韵味来,读出北京人的满足感和得意劲儿来。
特别是最后一个字,不能按常规读法念去声,应把这个音拉长,并且把声调往上提。
请大家推荐一位同学来朗读。
大家推荐“朗读家”×
×
同学范读。
这位学生读得抑扬顿挫,京味十足,同学啧啧称赞,体验到了京腔京韵的魅力。
我忍不住夸奖:
“不愧是‘人民代表’,不负众望。
”然后面向全体:
“接下来让我们齐声朗读一遍,读出韵味,读出满足感和得意劲,品味京味儿语言的魅力。
(范读与齐读相结合,让每个人在朗读中领悟内涵,感受魅力,并掌握朗读技巧。
然后问他们:
“品味出京味儿语言的魅力了吗?
“有点儿。
“那我就让各位再‘多点儿’。
请齐读屏幕上的话。
我打出屏幕上的话:
“有窝头,较好。
大腌萝卜,好。
小酱萝卜,更好。
臭豆腐滴几滴香油,很好。
虾米皮熬白菜,最好!
学生边读边笑,读完后大笑。
“笑什么呢?
笑它好还是不好?
“不好!
“怎么个不好?
“呆板,单调。
”“不活泼,没有生活气息。
”“也不风趣。
我笑着说:
“被你们批评得一无是处了。
不过这么一比较,京味儿语言的魅力就品味出来了。
还只是一点儿吗?
有学生拉起了长音:
“多乎哉,很多也!
也有学生忍不住赞叹:
“汪老先生真神!
汪老先生不愧为语言大师,他对传统文化有很深的感情。
让我们也带着感情,带着对胡同文化内涵的理解,认真朗读一下这些段落。
方式是:
以小组(6人)为单位,每人选一段自己较满意的读给小组成员听,然后互相评点。
教室里顿时书声琅琅,气氛活泼。
然后,我把他们引向课文的结尾部分:
“作者对北京胡同、北京胡同文化的感情集中体现在哪几段?
学生非常明确:
“最后三段。
“没错。
那就让我们来看看文章的最后三段。
这样就从“增长见识”板块转到了“体验感情”部分。
三、体验感情
先让学生齐读第13段,尽可能进入作者的感情世界,读出韵味来。
学生读得比较深沉,基本上读出了作者的感情。
我又请他们把最后几个短语再齐读一遍,细细品味其中的感情。
学生:
“西风残照,衰草离披,满目荒凉,毫无生气。
(这次比上一回低沉。
我积极肯定:
“这次读得更到位些。
”然后抓住语言特点往下问:
“这几句语言有什么特点?
和前面写北京人‘易于满足’一节是同样的语言风格吗?
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