教师资格证考试通关笔记.docx

教师资格证考试通关笔记.docx

《教师资格证考试通关笔记.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格证考试通关笔记.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师资格证考试通关笔记

❖教育基础知识和基本原理

一、教育与社会发展（教疗的功能）

（-）教冇与社会生产力的关系

1.生产力的发展水平制约教育：

规模和速度，教育结构，教学内容和手段

2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：

劳动力再生产，科学知识再生产，创新科学技术的重要手段

（二）教冇与政治经济制度的关系

1.政治经济制度对教育的制约作用：

决立教育的性质

决左教育的领导权，受教育权，教育目的，教育体制

2.教育的政治功能：

（1）教疗为政治经济制度培养人才

（2）促进民主

（3）传播思想，形成舆论力量二、教育与人的发展

（一）教育对人的身心发展起主导作用的鯉

1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动

2・学校教育是由受过专门训练的教师来进行的

3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素（-＞教育对人的身心发展起主导作用的翹

1.对个体发展做出社会性规范

2.具有开发个体特姝才能和发展个性的功能

3.具有加速个体发展的特殊功能

4.具有即时和延时的价值

（=）人身心发展的规律

顺序性一一循序渐进，不能“推苗助长"“凌节而施"

2・阶段性一一有针对性，不能“一刀切”

3.不平衡性一把握关键期，适时而教

4.互补性一一扬长避短，长善救失

5.个别差异性一一因材施教

（四）教育目的制定依据（社会+人+本身）

1.政治、经济、文化是主要依据

2.人的自身发展特点和需要

3・制;^者的教育理想与价值观

（五）建立学制的依据（社会+人+本身）

1.生产力发展水平和科学技术的发展状况2・政治经济制度

3.青少年儿童身心发展规律

4本国学制的历史发展和国外学制的影响

（六）制约课程的主要因素（社会+人+本身）

当代社会生活的需求

学习者身心发展的特点

学科知识水平

中学课程

一、课程理论流派

<-）知识中心/学科中心：

赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳

1.核心：

以学科知识为中心，分科教学

2.编排：

按照知识逻辑体系编排

3.师生关系：

强调教师的主导作用，对学生系统的知识传授

（二）学习考中心：

杜威

1・核心：

以学生为中心

2.编排：

按照学生的心理发展顺序编排

3•师生关系：

强调学生的经验、兴趣、需要，忽视教师的主导作用

赫尔巴特

杜威

旧三中心：

教师，课堂，教材

新三中心：

儿童，经验，活动

学科中心（学科课程）

学习者中心（活动课程）

核心

知识

儿童

编排方式

学科逻辑顺序

儿童心理发展顺序

师生

教师为主导

学生为中心

二、课程的文本表现形式

课程计划:

教育教学总规划

有关教学和教育工作的fli导性文件制主课程标准和教材的土要依据

课程标准:

以纲要的形式编写的有关某一门学科的指导性文件教材编写和教师进行教学的直接依据

衡量各科教学质量的重要标准，考试命题的依据

教材教科书:

工具材料

三、新课改发展性评价观:

1•评价内容多元化2•评价方式多样化

3.评价主体多元化

4.注重评价过程，形成性和终结性评价结合

四、新课改考点

t义务教育课程的设這是九年一贯制

2.小学阶段以综合课程为主：

初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中阶段以分科课

程为主

3.综合实践活动课程。

性质：

国家课程、必修课程

内容：

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育

关注学生的个性发展

三、教学的基本环节

备课，上课，作业的布置与批改，课外辅导，学业成绩的检査与评定

1.直观性原则：

在教学中使用三种直观形式（事物直观、模型直观、语言直观），使学生获得感性认识。

实施要求：

（1）正确选择直观教具和现代化教学手段

（2）直观教具的演示要与语言讲解结合

（3）重视运用言语直观

2.启发性原则：

在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的主动性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提髙分析问题、解决问题的能力。

实施要求：

（1）设置问题请教，使得学生积极思考

（2）教师“少而精”，给学生留岀思考的空间

（3）教师指导下，调动学生主动性

（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考

3.因材施教原则：

教师从学生的实际情况和个別差异出发，有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

实施要求：

（1）了解学生的实际和个别差异

（2）运用多种方式教学，适应学生个別差异

4.循序渐进原则（系统性原则）：

教学要按学科的逻辑体系和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和技能。

实施要求：

（1）按教材的系统性进行教学

（2）要符＜?

学生的认识规律，由具体到抽象

（3）解决好重点与难点

5.

注意运用知识去分析问题和解决问

重视引导学生运用知识

补充必要的乡土教材

理论联系实际原则：

教学要以学习基础知识为主导，题，学以致用》

实施要求：

（1）书本知识的教学要注重联系实际

（2）

（3）培养学生综合运用知识的能力（4）

6•思想性与科学性相统一原则：

教学中引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行政治、思想教育和道徳品质教育。

实施要求：

（1）要保证教学的科学性

（2）发掘教材的思想性

（3）补充有价值的资料、事例或录像（4）提高教师的专业水平和思想修养

理论

道徳发展阶段

特点

皮亚杰

自我中心阶段

以自我为中心

权威阶段

强调对权威和外部规则的服从

可逆阶段

懂得规则是共同约立的，可以改变

公正阶段

公正、平等、同情和关心

柯尔伯格

前习俗水平

惩罚服从

服从是为了避免惩罚

相对功利

以自我为中心，只考虑自我需要的满足

习俗水平

寻求认可

“好孩子”取向，谋求赞赏和认可

遵守法规

无条件服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威

后习俗水平

社会契约

共同商定法律和规范，认识到权利、义务、责任的重要性

普遍伦理

逍徳判断的最高阶段，公正、平等、尊严

道徳行为：

皮亚杰和柯尔伯格逍徳发展理论

三.☆☆镶育过程的基本规律

L徳疗过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程

4.德育原则

1.导向性原则

2.☆☆疏导性原则

3.☆知行统一原则（理论联系实际〉

5・

6・

7・

☆☆尊重信任与严格要求学生相结合的原则

☆■致性与连贯性原则

☆☆因材施教原则

☆☆长善救失原则（发扬积极因素，克服消极因素）集体与个人教冇相结合（平行主义）

☆☆疏导性原则：

进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

贯彻要求：

（1）讲明道理，疏导思想

（2）因势利导，循循善诱

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育

2.

☆☆尊重信任与严格要求学生相结合的原则：

把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。

贯彻要求：

（1）爱护、尊重和信赖学生

（2）对学生提出的要求要合理正确

（3）要求学生认貞•执行

3.

☆☆长善救失原则：

发扬学生自身的积极因素去克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

贯彻要求：

（1）“一分为二”看待学生

（2）通过发扬优点来克服缺点

<3）引导学生自觉评价自己，自我教疗

4.

☆一致性与连贯性原则：

教师在徳育过程中要协调多方面教育影响，使其相互配合，前后连贯地进行。

贯彻要求：

（1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部^^方面的教育力量

（2）统一学校、家庭和社会各方而的教育影响，形成以学校为中心的“三位一体”的徳冇网络

<3）处理好衔接工作，保持徳育工作的经常性、制度化、连续性、系统性☆知行统一原则：

教师在徳育过程中既要重视思想逍徳的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼。

加强思想逍徳的理论教育，提高学生的思想道德认识

贯彻要求：

（1）

2.容量有限：

7±2个组块

5.易受「•扰

中学生学习心理

一、短时记忆的特点

1.保持时间短：

不超过1分钟

3.意识淸晰4.操作性强

2.☆☆奥苏泊尔有意义接受学习理论

实质：

新旧知识建立起非人为的、实质性的联系条件：

1.学习材料本身有逻辑意义

2.学习者认知结构中具有能同化新知识的认知结构

3.学习者有意义学习的心向

四、影响迁移的因素

1.

3.学习活动的多样性

6.智力水平

学习情境的相似性2.学习材料的性质

4.原学习的熟练和理解程度5.年龄特征

五、促进迁移的教学

1.精选教材2.合理编排教学内容

3.合理安排教学程序4.教授学习策略，提高迁移意识

六、影响问题解决的因素

1•问题情境与表征方式

•中学生发展心理一、中学生情绪特点

1.情绪情感更加丰富

4.情绪两极化明显

2.情绪的强烈性3.情绪不够稳定、易激动

5.情感的开放性与掩饰性相交织6.逆反性

二.良好情绪的培养

1.教会学生形成适宜的情绪状态

2.丰富学生的情绪体验

3.引导学生正确看待问题

4.教会学生情绪调节方法

5.通过实际锻炼提高学生情绪调节能力

。

学制

壬寅学制：

以日本学制为蓝本，虽正式颁布但没有实行

癸卯学制：

中国实行的第一个现代学制，“中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本壬子癸11学制：

倡导男女平等，允许初等小学男女同校。

第一个具有资本主义性质的学制壬戍学制：

以美国学制为蓝本，“六三三”

O学习策略

1•认知策略：

（1）复述策略：

重复，抄写，划线

（2）精细加工策略：

记忆术，做笔记，提问

归类，列提纲，画关系图

（1）计划策略：

制迫学习计划、学习方案

自我测查、自我提问、考试时监控自己的速度和时间

调节阅读速度、重新阅读、测验时跳过难题先做简单的题目

（3）组织策略：

2・兀认知策略J

（2）监控策略：

（3）调节策略：

3.资源管理策略：

（1）时间管理策略：

建立时间表、设置进度目标

（2）环境管理策略：

寻找固泄地点、安静环境

（3）努力管理策略：

归因于努力、调整心境、坚持不懈、自我强化

（4）资源利用策略：

寻求教师或伙伴帮助、获得个别指导

•:

・班级管理及班主任

1.班集体的发展阶段：

组建阶段:

班主任是核心初步形成阶段:

培养班级竹干

发展阶段:

形成了正确的舆论和良好的班风

成熟阶段:

集体教育和自我教冇

2•班主任管理方式偏独裁苦制的原因：

教师权威的制约和分数压力3•马卡连柯：

平行皆理

德鲁克：

目标管理

4.班级管理的根本目的：

实现教冇目标，使学生得到充分的、全面的发展（促进学生发展）°

5•班主任在班级管理中的领导影响力：

职权影响力.个性影响力6•教冇管理的基本方法：

法治经济、预测规划、组织调度、激励。

（不包括行政丁•预的方法）

7.了解和研究学生的内容：

学生个人、学生集体、学生的学习和生活环境

8.学校管理过程：

计划、执行、控制、评价

9•在学习笛理方面，背先抓好课堂管理,苴次抓好课外活动

10.学生操行评泄的一般步骤：

学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈

11.班主任危机管理：

危机预设、危机防范、危机确认、危机控制（重要环节）、危机善后

12.班主任班级管理工作的基本内容：

（1）了解和研究学生一一前提和基础，先决条件

13•班级管理模式：

常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

14.我国多数中小学的班级组织机构的建制形式：

直线职能式

15.良好班集体形成的重要标志：

形成正确的舆论和良好的班风

16•率先正式使用“班级"一词的教育家：

埃拉斯莫斯

17.学校管理的中心工作是教学管理

18.班集体的组织核心是班丁部

19.班级管理的本质：

让学生的潜能得到尽可能的开发

20.当前班级管理实践的领导方式：

教学中心、集体中心

21•班主任工作能力成熟的重要标志：

较强的自