幼儿童话剧创演活动与新课程融合的实践与体验Word文件下载.docx

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预设好的课程内容既能帮助教师做到童话剧推进过程中的融合性、有序性，还能让教师在实际操作、实施中做到随机调整、多元整合。

明确了我们的课程实施融合性的思想，但是怎样让老师学会“融”呢？

我们在大教研活动中通过事先约请中二、大二班的班主任老师尝试构建她们班级的学期网络构架并作了介绍交流，抛砖引玉，为其他老师作了实际的解答。

也让大家进一步理顺了“为何融”、“融什么”、“怎么融”的脉络。

预设的各类课程即帮助教师做到了童话剧推进过程中的融合性、有序性，还能让教师在实际操作、实施中做到随机调整、多元整合。

实例解析：

图2为童话剧《十一只猫做苦工》与大班第一学期中三个主题融合渗透的架构图。

图2

童话剧：

十一只猫做苦工

主题一

我是中国人

主题二

动物大世界

主题三

我自己

学习

阅故

读事

：

：

十十

一一

只只

猫猫

做做

苦苦

工工

区域

故道

事具

宝制

盒作

练绘

习本

对制

话作

游戏

角

色

游

戏

剧

务

工

场

音美

乐术

我十

的一

音只

乐猫

我做

做苦

主工

道音

具乐

制选

作择

猫音

头乐

饰

七

彩

大

舞

台

表

演

十

一

只

猫

做

苦

我七

爱彩

编小

故舞

事台

结排

尾练

创

编

音

乐

拷

贝

不

走

样

如图2所示，我们将童话剧《十一只猫做苦工》中涉及的幼儿各个领域发展的重难点的解决都渗透在第一学期的三个主题活动中。

例如：

剧中场景转换时需要演奏的三段音乐，教师就会利用集体教学、区域活动和游戏活动多种形式帮助幼儿掌握。

我们发现将“童话剧创演活动”与二期课改新课程相融合，不仅便于教师实施操作，有效避免教师重复劳动，也可以保障了幼儿参与童话剧活动的充分时间，使得整个活动得以有计划、有目标、有条理地开展。

同时也可以减轻幼儿的压力，有利于为幼儿营造一个轻松、自然、和谐的交往环境。

当然图2所呈现的只是在创演活动开始之初教师的预设，在具体实施的过程中教师会还会根据幼儿发展的需要将创演活动和每个主题进行更为细致地梳理和融合。

图3即是中班原创童话剧《甜甜的世界》与主题活动“春天来了”相融合的情况。

图3

谈话：

春天来了

歌表演：

春天天气真好

基本舞步（踏点步）

体育：

灵活的汽车

学会倒退走。

遵守交通规则

阅读：

绘本《甜甜的世界》

（二）

认识符号（图示、标志）

区域：

1、小乐手：

郊游

2、小剧场：

学习巩固踏点步，小碎步

3、图书角：

a主打图书《甜甜的世界》

b推荐图书《小蝌蚪找妈妈》

打击乐：

绘本《甜甜的世界》（三）

观察表情、动作

绘本《甜甜的世界》

（一）

复习故事

主题：

律动：

小燕子（一、二）

基本舞步（小碎步）（创编）

计算：

小动物搬家

理解门牌号码的实际意义

郊游（一、二）

基本舞步（走步）（创编）

（二）依据融合性原则，调整校本培训思路，多层面的给予支持。

根据学期初构建的网络图，我们各班进行了实施。

实施得过程总会有问题、有困惑。

我们发现，当我们把园本课程的实践由“童话剧活动”扩展到了“双创活动”——“创编剧本、创作绘本”时，其中的“创作绘本”对于老师来说是一个新的话题。

但是究竟该如何操作，我们又该给困惑中的老师给予什么样的支持和方向呢？

我们采用了以下的方法：

1．先导——骨干教师投石问路，抛砖引玉

我园有一支先导小组，集结了我园的业务骨干。

先导小组除了在我园主题推进的过程中，运用自身的经验，吸纳百家之长，向我们老师提供素材、推荐精品课等一些常规帮助之外，对于老师在童话剧与新课程融合的实际操作中遭遇的困惑，也当仁不让的啃起了硬骨头。

在实践的最初阶段，我们的先导小组率先对于“绘本制作”特别是在童话剧背景下的幼儿绘本创作进行了先期的分头探索。

首先我们三易其稿，尝试创作了贴近幼儿生活的、具有宝山地域特点的童话剧剧本——《宝山探宝》，从场景、道具、音乐，我们一一作了创作、修改、润色，定稿的剧本并在学期初交于了大班组室，让她们进行最初的排演，亲临其境，在准备、排练、演出的过程中体验、感知、总结后期在指导幼儿排演过程中可能出现的状况、难点和化解的经验；

其次收集了相应的各类绘本，了解了绘本的相关创作知识。

然后我们约请了教师将《宝山探宝》的剧本创作成绘本。

在这个过程中，教师一旦遇到问题或困难，都会及时和先导小组的成员进行沟通交流。

我们发现这些问题和困难经过梳理筛选之后，就是我们日后进行深入研讨的内容，而一些错误和不足也能及时在这个阶段就得到纠正和调整。

期间，我们部分老师奔赴南京上门请教，与《东方娃娃》杂志社分享阅读的编辑余丽琼老师进行了对话。

出发前我们的骨干教师也做足了功课，罗列了我们探索中的困惑，以及当时对幼儿绘本的解读，最终得到了专家的肯定，并获得了专家在进行绘本创作中积累的一些有效的、宝贵的经验，也为我们自己的绘本创作提供了借鉴。

回来后出行教师还就此作了相关内容的整理与补充，并对全园教师做了讲座。

再如：

当幼儿在开展表演游戏时，小导演不知如何在游戏中计划、决策、安排，青年教师一时也不知如何指导。

根据现状园长也跃跃欲试及时示范、演绎了《我是大导演》的集体教学活动，将角色游戏的策略迁移到表演游戏中，让孩子学会根据剧目来制定表演计划、排演时间、道具制作内容以及人员安排。

骨干教师的示范课解决教育理念到教育行为的落差问题，以推进课程开发。

我们的骨干教师叶红芳，在研读了大量的相关资料，整合了专家的指导和建议，并结合自己已有经验后，整理了《绘本创作的培养途径与方法》。

为教师指导幼儿的绘本创作提供了有效的范本。

卢瑾、顾晓华、史月英、张瑾、石小磊等教师分别在姐妹园、外区的园本课程探讨交流活动中进行了现场教学、做了互动发言，取得了较好的反响。

2.先学——教师自主学习，分享交流

经历过先导小组的先期探索后，老师们提出了各式各样的疑问和困惑：

绘本的特点是什么？

绘本的创作，先期需要幼儿具备的能力是什么？

它与先前幼儿阅读的图书是什么关系等等。

因此先导小组在前期探索的基础上，向老师推荐了教育科学出版社出版的，周兢主编的《早期阅读发展与教育研究》，以及南京师范大学出版社出版的由张明红主编的《给幼儿园教师的101条建议——语言教育》两本书。

老师们通过自学，对绘本有了总体的了解，在此基础上我们的老师各显神通，在杂志上、网络上自学了相关的绘本的知识，使得原来对绘本说不出什么发展到能说点儿以至于可以说道道了，最终大家对其有了一定的认识。

我们据此乘胜追击，举办了“教师绘本交流”，在教师收集大量类型、版本各异的绘本的基础上，每组推荐一人现场发言，介绍自己的阅读感受。

3.体验——本土实景感知、情境激发

为了让教师了解本土文化、走近本土文化的沃土，我们借助工会活动带教师外出参观。

当教师们走在18.9万平方公里宝钢的现代化厂区内，教工们纷纷为那充满着浓浓绿意的生态环境而感到惊叹。

恢弘的现代化厂房，世界一流的工艺技术，优美舒适的工作环境，这一切都令我们教工为我们生活的区域拥有这样的现代化工业企业而感受到无比的骄傲和自豪。

这些都为我们剧本的创作、绘本的创作提供了素材，激发了教师创编的激情。

4.推进——阶段性实践递进，逐步拓展

我们的儿童剧阅读活动可以是区域活动时，也可以是集体教学活动中。

阅读不仅是孩子自发、自主的阅读，也当仁不让的也成为了教师有效支持的舞台。

我们的骨干教师率先公开了关于绘本阅读的公开活动，如顾晓华老师的小班绘本活动《小黄鸡和小黑鸡》让幼儿有了最初的对绘本的体验与意识，叶红芳老师的中班绘本活动《獾的美餐》让中班幼儿了解了绘本的内容和绘本结构的某些特点，并分享了动线等表达手法在绘本中的涵义与运用。

而体现不同阶段阅读类型的5教时的阅读设计与活动展示《胆小的老鼠》，从阅读目标的推进中，如，了解图书的内容和结构的某些特点，愿意介绍自己感兴趣的画面——学会用合适的词语编讲自己感兴趣的画面和相关的段落（相连的几幅图）——在梳理老鼠遇险、脱险的情节中，了解口语与画面结构、内容的关系，学习有序的编讲故事。

感受图书独特的翻页结构，对自己阅读图书、寻找画面上的物物关系有兴趣。

——对欣赏文本故事有兴趣，会在听读中找到自己喜欢的词句。

感受作品中文字符号与角色、角色行为的关系，对文字有学习的愿望。

——以至找找绘本中的细节，尝试理解细节所表达的意思。

创编故事，培养幼儿大胆想象与表达。

逐步地揭示了幼儿自主阅读的切入点

和教师推进幼儿阅读过程中的递进性。

实践使我们深深地意识到幼儿表演用的剧本就是故事绘本，因此读懂、读透

很重要，只有读熟了，他才能创造性的去表达表现。

但是过去的阅读活动较单一，

无法支持童话剧创演，因此我们提出了童话剧的绘本要深入阅读，至少要经过4

个教学链（进入式阅读——理解式阅读——提升式阅读——应用式阅读），通过

理解、想象、道具制作，多角度的诠释绘本，让绘本阅读真正成为童话剧创演的

基础。

并据此，我们探索出了阅读活动阶段性的年龄目标与内容，在童话剧的不

同阶段切入不同的阅读课的类型，使得教师既有自主拓展，又有活动的保底。

（如图：

PPT）

绘本阅读活动链

活动链

目的

进入式阅读

了解式阅读

理解式阅读

对画面（表情、动作、