七年级下册第六单元Word格式文档下载.docx
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二、说教法
依据新课程标准理念,本节课我主要采用以下教学方法实施教学:
1、朗读法:
每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的内涵,只有在教学中指导学生反复读,才能体会课文中包含的复杂感情。
2、复述法:
利用课文中的关键词,指导学生用自己的语言复述课文,让学生在复述中加入自己的感情,从而引起学生的共鸣。
3、讨论法:
引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
4、情景设置法:
在本节课,充分利用课件及音乐创设情景,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。
三、说学法
对于学生,最重要的不是交给他们现成的知识,而是教他们去探索发现真理。
我认为过程远比结果更有价值,这恰恰体现叶老的“教是为了不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。
学法具体如下:
1、朗读法:
指导学生反复朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
2、讨论法:
引导学生积极参与,合作探究。
3、勾勾画画圈圈点点法:
让学生勤动笔墨,积极读书。
4、自主、合作、探究学习方式的培养:
这种新的学习理念贯穿于教学的始终,使之得到不断地强化和训练。
四、说教学过程
(一)、激情导入:
用多媒体展示漂亮可爱的猫的图片,激发学生兴趣。
很多同学家里都养了小动物,这些小动物带给了我们无限的乐趣,正如有的同学说的“生活因小动物而精彩”。
今天,让我们一起来聆听一段不一样的养猫故事,体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲。
(二)、多媒体出示学习目标(小小罗盘,导引学习方向)
整体感知课文内容,体会作者思想感情。
合作探究学习严于律己,公正待人接物之性情。
(三)、整体感知课文内容,体会文章的思想感情
学生自由朗读课文,采用圈圈点点勾勾画画法思考多媒体出示的问题:
1、三只猫来源、性格、样子、结局相同吗?
作者所表达的感情呢?
2、文中三只猫着墨不同,作者重点写了哪只猫?
这只猫生活怎样?
作者怎样描写它的可厌?
(来的可怜、活的可怜、去的可怜)
(学生通过读和圈点勾划,对课文有了整体的感知,为教学奠定了坚实的基础。
)
(四)、精读文本合作探究揣摩思考:
1、第二只猫丢后,作者写道:
“自此,我家好久不养猫。
”第三只猫死后,作者写道:
“自此,我家永不养猫。
”试体会这两句话的思想感情有什么不同?
(此环节旨在培养学生对文本领悟能力,激发学生勇于探索,大胆创新的科学精神)
2、为什么说“我的良心受伤了”?
(因为我犯下了无法补救的过失,它就像针一样,时时刺痛着我的心。
3、我们应该怎样对待错误特别是伤害他人的错误?
(五)、拓展延伸
人难免犯错误,不管是有意的还是无心的,或多或少都会给别人带来伤害,你有类似的经历吗?
和大伙说一说。
(这一环节设置的目的时,让学生把学习和生活有机的结合起来,同时锻炼学生的表达能力,更好的理解课文内涵,达到思想教育的目的)
(六)、结全文升华感情
让学生谈谈本节课的收获,老师予以肯定和补充。
感人的养猫的故事就到这里了,他留给我们的思索是无穷的,不光是可怜的猫,在这个社会上还有很多可怜的人,他们不被人们所注意,他们是卑微的、弱小的,只要同学们都能去关心这个弱势群体,人与动物、人与自然、人与人之间的关系就会更加和睦更加和谐!
附板书设计:
猫
郑振铎
来的可怜
和谐
平等
活的可怜 酸辛 难过 自责
去的可怜
27、羚羊飞渡
一、说教材
1.教材的地位及课文特点
《斑羚飞渡》是人教版七年级第六单元的一篇富有哲理的文章。
本单元的课文都是有关动物的文章,学习这类文章不但可以激发学生关爱动物,善待生命的情感,还可以引发学生对人与动物的深入思考。
《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚,为了赢得种群的生存机会,用牺牲老斑羚的方法去摆脱困境的创举,让每个读者受到心灵的震憾。
2.学习目标和重难点的确立
新课程标准要求注重知识能力情感之间的联系和发展,结合本单元课文特点,我把这篇课文的学习目标定为:
知识目标:
掌握几个重要的词语,了解课文内容,有情朗读,品味语言。
能力目标:
培养学生口头表达能力和对学生对事物的独特的见解。
情感目标:
感悟斑羚精神,引导学生摆正人与自然的关系,学会善待动物,珍惜生命。
重点在引导学生复述表达课文内容和合作探究斑羚精神。
难点是培养学生对事物的独特看法和理解如何处理人与自然的关系。
根据新课程要求,我采取以下教学方法:
1.情景教学法。
利用图片导入和飞渡情景课件,创设情境,使学生融入到课文的意境中,内心产生共鸣。
2.有情朗读法。
本文是一篇富有哲理的文章,只有反复朗读,才能领会其中某些语句的深刻含义。
反复朗读才能感悟是斑羚从容镇定、牺牲自我的精神。
3.合作讨论法。
自主学习,合作讨论老斑羚的精神,发表自己的个性见解。
4.换位思考法。
创设情境,角色体验、联想拓展,让学生学会换位思考。
新课程标准要求倡导自主学习、合作探究的学习方式,教师教学的目的是为了让学生学会学习,即“教是为了不教”。
本堂课学习的学法如下:
1.自主圈划词语,朗读感悟,特别是找斑羚飞渡的动词。
2.朗读法。
重点朗读飞渡的段落,自由选择朗读,是以人为本思想的体现。
3.讨论法。
学生畅谈自己的看法。
4.习惯法。
注重课堂教学中学生细节习惯的培养。
四、教学过程:
1.讲述故事,触动心灵,图片导入。
同学们,在上课之前先给大家讲一个故事。
南美洲的一片森林里发生了一场大火,顺着火势游走的火舌,像一条红色的项链。
在火舌的包围圈里有一片黑压压的蚂蚁。
可怜的蚂蚁马上就要葬身火海了。
情况十分危急。
可没有想到,火海中的弱者没有束手待毙。
蚂蚁迅速聚拢成一团,像球一样迅速向河边滚去。
蚂蚁团始终没有缩小,外层被烧焦的蚂蚁英雄至死也离开自己的岗位,为内层的蚂蚁奉献了自己的生命。
同学们,听到这里难道你们不感动吗?
今天我们学习的《斑羚飞渡》同样有这样震撼人心的伟大壮举!
导语设计贴近课文内容,和课文有异曲同工之妙,自然就能吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣和欲望。
2.把握重点,再现飞渡,复述故事。
学生朗读课文重点段落,圈出重点语句,感受飞渡精神。
让学生复述故事,整体感知课文,培养学生的口头表达能力。
课件展示飞渡的过程,激发学生想说的欲望
3.整体感知,自主探究,品味感悟。
自由朗读课文的前半部分和后半部分,找出自己感受最深的地方,畅谈自己的个性感受。
找出自己喜欢的语句朗读,并说说为何喜欢?
通过此环节培养学生的个性化理解,深刻感悟文章内容。
4.角色体验,联想拓展,尝试交流。
创设四种角色,让学生把自己的想法写下来,并进行交流,分享各自的体验成果。
A.假如你是斑羚中的一员,你会在伤心崖上想些什么?
B假如你是一只老斑羚,飞渡前你会对小斑羚说些?
C假如你是一只成功飞渡的小斑羚,你想对坠入崖底的老斑羚说些什么时候呢?
D假如你是猎人,看见这样的斑羚,你有什么时候想法?
本环节旨在让学生明白如何换位思考,在自己的成长中面临的许多问题需要换位思考,懂得宽容理解别人。
5.总结存储,感悟事理,课外延伸。
总结课堂的收获,对学生的表现予以肯定和鼓励。
让学生谈谈自己在本文感悟到的哲理,可以引导从斑羚和人两方面谈自己的看法。
语文学习的外延和生活的外延相等。
我设计了两个作业:
请以“爱护动物”或“保护自然”为主题拟一条标语;
人类与自然该如何相处?
反思一下,面对自然我们人类该忏悔的有哪些?
6.时间设置
讲述故事,触动心灵,图片导入。
5分钟
把握重点,再现飞渡,复述故事。
10分钟
整体感知,自主探究,品味感悟。
角色体验,联想拓展,尝试交流。
15分钟
总结存储,感悟事理,课外延伸。
5分钟
28、华南虎
我今天执教的课文是《华南虎》,现在我就说说本课的设计。
一、说教材.
本课是人教版七年级语文下册第六单元的一篇课文。
是现代著名作家牛汉的一首代表诗歌。
“十年动乱”期间。
诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造(“文革”中,被关入“牛棚”,从事强制性劳动)。
一次,他去桂林,在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。
这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思,回到干校后,他就写下了这首《华南虎》。
这首诗具有浓厚的象征色彩。
诗人以华南虎为象征,表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
新课程标准对初中段学生阅读文学作品的要求是:
欣赏文学作品,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
品味作品中负有表现力的语言。
由于学生在七年级已经接触了现代诗歌,对诗歌的学习方法和主要表现手法有了一定的了解,所以我这样确定这堂课的三维目标:
1、诵读品味诗歌,鉴赏诗歌形象,在朗读中感悟老虎不羁、不屈的形象。
2、培养学生整体感知诗歌内容及感情,欣赏品味关键语句。
1、感受诗歌中浓厚的象征色彩,理解其象征意义。
2、培养学生通过鉴别关键语句,整体感知诗歌的内容及感情的能力。
情感态度和价值观:
通过诗歌学习,鼓励学生追求精神的自由和人格的独立。
教学重点:
抓住关键语句,理解诗歌的象征意义。
教学难点:
揣摩品味诗歌语言。
二、说教法学法;
1、朗读教学法
朗读是对课文语言和内容的直接、真切的感知,是进入课文情景,体会作者思想的一条最有效的途径。
我将朗读作为贯穿始终的教学手段,采用自由读、听读、默读、齐读等不同形式、不同层次的读,让学生在读中感知课文,品味语言,获得启示。
2、自主合作探究法。
以学生自读为主,教师设计思考题知道学生自读,学生在独立思考的基础上,小组讨论交流,充分发挥集体的智慧,解决阅读中的疑难问题,享受合作的乐趣,感受成功的喜悦。
3、读写结合法
新课标要求,在语文教学中要注重学生对文本的独特感受,做到读写结合,使学生的知识转化为能力。
三、说教学理念.
学生是学习和发展的主体,语文课程应根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此,在教学过程中,我重视学生的主体地位,强调学生阅读的自主性和独立性,让学生主动参与,自己阅读,学会阅读。
让学生在平等和谐的课堂气氛中与文本对话,得到独特的感受和体验,全面提高语文素养。
四、说教
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 年级 下册 第六 单元