青岛版科学一年级上册第四单元教学设计Word格式文档下载.docx

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学生通过饮料瓶上的说明来了解饮料中溶解了那些物质。

本环节意在引导学生要善于观察、思考、实践。

教科书呈现了三个学生交流的场景，引导学生通过交流反思本单元的学习收获，培养学生的交流与表达能力，增强合作、分享交流的意识。

“通过比较的方法我知道谁没有颜色”、“我还想知道......”给学生的表达与交流指明方向。

省略号是提示学生要不断提出自己想知道的问题，多角度、多方式地对本单元内容进行学习。

本单元是在第三单元《玩中学》的基础上，引导学生进一步体验科学探究的过程，了解解决问题的途径和方法。

引导学生欣赏自然界中的水体，激起学生观察水、欣赏水、认识水的欲望，从而感受水在大自然中的美，意识到水与自然界密切相连、人类与大自然要和谐相处。

让学生对水的特征和水的溶解现象有初步的了解，激发学生探究水科学的兴趣。

并学会用掌握的知识解释生活中一些常见的现象。

科学核心素养

科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任

课标分析

第四单元水属于物质科学领域，水是一种常见而重要的单一物质。

水在自然状态下有三种存在状态

一、科学知识目标：

观察、描述常见物体的基本特征。

二、科学探究目标：

1提出问题：

在教师指导下，能从具体事物事物的观察、比较中提出感兴趣的问题。

2作出假设：

在教师指导下，能根据已有的经验，对问题作出简单猜想。

3制定计划：

在教师指导下，了解科学探究需要制定计划。

4搜集证据：

在教师指导下，能利用多种观感或者简单工具，观察对象的外部形态特征及现象。

5信息处理：

在教师指导下，能用语言初步描述信息。

6得出结论：

在教师指导下，有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识。

7表达交流：

在教师指导下，能简单讲述探究过程与结论，并与同学讨论交流。

8反思评价：

在教师指导下，具有对探究过程、方法和结果进行反思、评价与该改进的意识。

三、科学态度目标：

1追求创新：

在教师指导下，能围绕一个主题做出猜测，尝试多个角度、多方式认识事物。

2分享合作：

愿意倾听、分享他人的信息；

乐于表达、讲述自己的观点，能按要求进行合作探究学习。

四、科学、技术、社会与环境目标：

了解人类生活和生产需要从自然界获取资源，同时会产生废弃物，有些垃圾可以回收利用；

珍爱生命，意识到保护环境的重要性。

学情

分析

已知：

一年级学生喜欢科学，爱动脑、爱动手，对实验感兴趣，已具备初步的观察能力，他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。

未知：

他们设法自主去获取知识和自主探究能力不强，科学探究能力和意识不强。

措施：

儿童对水有一种天生的亲近，所以根据低年级孩子的兴趣，选择动手操作性比较强的活动设计来触发孩子们探究的欲望，使学生能够因为探究而认真，因为科学而变得有素养。

目标

科学知识：

1观察并描述水的颜色、气味、状态等特征。

2知道有些物质容易溶解在水里，如食盐和白糖等；

有些物质很难溶解在水里，如沙和食用油等。

科学探究：

1能运用观察、比较的方法认识水的基本特征。

（）

2能对与溶解有关的问题做出猜想。

3能运用多种感官或者简单的工具观察水的特征及溶解现象。

科学态度：

1尝试用多个角度、多种方法认识水。

2能通过对比实验感知水的基本特性。

对水科学保持好奇心和探索热情。

科学、技术、社会与环境：

1初步意识到水与人们生活的关系。

2溶解现象在日常生活中的应用。

教学重难点

知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。

知道有些物质容易溶解在水里、有些物质很难溶解在水里。

教学

措施

单元课时

安排

分类

课时

教学目标

新授课

22刹车的学问

1

1.了解自行车的刹车系统，认识到刹车运用了摩擦的相关知识，认识自行车刹车装置的组成部分及其各部分的功能，能说出自行车的刹车装置，各部分的结构与功能

2.在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果得出结论

3.能在好奇心的驱使下对自行车刹车发生的条件、过程、原因等方面表现出探究兴趣

4.了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素

23面团长大了

1.知道馒头是一种发酵食品

2.能从发面的过程中了解酵母的作用及发酵产品，掌握制作馒头的基本方法

3.能在好奇心的驱使下，对面团发酵产生强烈的探究兴趣

4.感受到发酵对生活产生的重要影响

24技术产品与生活

1.了解木拱廊桥的结构特点，知道木拱廊桥属于建筑技术产品，能够举例说出建筑技术，通讯技术运输技术的产品。

2.在廊桥搭建的活动中，培养学生的创新思维能力及动手操作能力。

3.从对木拱廊桥探究的活动中产生好奇心，并对周围的技术产品表现出探究兴趣。

4.知道工程和技术产品改变了人们的生产和生活，了解技术对人类生活方式的影响。

复习课

单元复习

12.认识水

课题

课型

新授

课时：

序号

学习内容分析

本课从无色、透明的液体分辨导入，在于引导学生运用观察和比较的学习方法，感知和认识水的基本性质和液体的一些基本特征，欣赏体会水的美丽。

组织学生对水和其它外观与水一样的液体进行观察实验，知道水的的物理性质、水的溶解性、水的净化方法，进一步培养学生观察、比较、分析、判断及动手操作能力。

让学生通过观察江、河、湖、泊、溪流、瀑布等水域景观，学会欣赏美丽的水体。

本可以“水及外观与之相同的液体”展开研究，认识水的一些性质。

重点选择一些学生常见的典型实验材料，引导学生观察、比较、分析、判断，最后得出结论。

学科核心素养

课标

结合运水游戏观察水，能通过感官认识水的一些特征，观察、描述常见物体的基本特征。

并能用简单的器材设计运水方案，探索并掌握海绵具有吸水性，水流的方向。

在教师指导下，能从具体事物事物的观察提出感兴趣的问题。

在教师指导下，知道科学探究需要制定计划。

4信息处理：

5得出结论：

在教师指导下，有运用观察与描述、得出结论的意识。

6表达交流：

结合运水游戏观察水，能通过感官认识水的一些特征，并能用简单的器材设计运水方案，探索并掌握海绵具有吸水性，水流的方向。

追求创新：

分享合作：

①学生已经学习了摩擦力的相关知识，知道摩擦力在生活中的应用

②学生掌握基本的探究方法，能提出问题，做出猜测

学生对自行车的刹车系统没有详细系统的了解，对自行车刹车装置的组成以及各部分功能没有详细的学习。

困难障碍：

学习自行车的刹车系统是怎样工作的。

差异：

部分学生对自行车的工作原理较为理解，而部分学生不会骑自行车，对自行车的工作原理比较陌生。

学习

1.知道水是无色无味的液体，水没有固定的形状，但有一定的体积。

它能溶解一些物质。

知道影响溶解的因素。

通过实验过滤的实验操作，初步了解分离混合物的常用方法和基本步骤。

（事实性知识、方法性知识；

识记、理解、应用）

2.通过观察实验，培养学生的观察能力、动手操作能力。

通过讨论活动，培养学生比较、分析、判断的能力。

3.进一步培养学生对科学探究的乐趣。

学会欣赏美丽的水体，体会自然界的美丽。

（方法性知识；

理解、应用）

4.通过游戏，组与组之间的辩论和对比活动，体验团结合作获取成功的快乐。

（价值观；

评价、创新）

教学重难点及突破措施

重点：

水与其他液体的不同之处。

难点：

探究水的的特征的过程。

突破措施：

探究水在自然界中的分布情况，合理利用感官对水进行观察。

通过玩水球，把水倒入不同的容器，知道谁是可以流动、没有固定形状的，像这样的物体叫液体。

让学生掌握运用对比实验来进行探究活动。

课前

准备

白醋、牛奶、橙汁、水、烧杯（杯子）、白糖、水槽、量筒、不同形状的其他容器等。

教学环节

学习内容及活动

评价活动

问题预设及补救

一、谜语导入

师：

今天给大家带来了一个谜语，看大屏幕猜到了是什么了吗？

学生猜谜，揭示谜底。

大家对水都非常熟悉，那同学们见过的水，都是什么样子的？

学生自由交流自己对水的认识。

这节课，我们继续来认识水。

学生可以根据教师说出的谜语，进行丰富的想象，找出答案。

部分孩子可能没有正确猜出谜底，这是教师可适当提示一下。

二、探究活动

（一）运用感官自主探究,观察水的特征。

1.引领复习观察方法。

要认识水,就要用正确的方法来观察。

前面我们学习过观察物体的基本方法,大家还记得吗?

学生回顾并交流。

师生总结:

正确的观察顺序是一看,二闻,三尝。

2.用眼看,观察水的颜色。

这里有一杯清水和一杯牛奶。

谁能看出哪杯是水,哪杯是牛奶?

学生观察,判断教师组织交流。

同学们怎么知道哪杯是牛奶,哪杯是水?

学生交流。

牛奶是白色的,水是“清色的”,水能看得透,牛奶看不透。

水到底是什么颜色的?

梳理总结:

水是没有颜色的。

我们把水和牛奶进行比较,发现水没有颜色。

刚才我们找出水和牛奶的相同与不同,这就是在比较。

在《科学学生活动手册》上把刚才发现的水的特点用“V”勾出来。

3.用鼻“闻”,观察水的气味.每个小组的桌面上还有一杯清水和一杯白醋。

你还能看出哪杯是水,哪杯是醋吗?

（不能.）师:

按照我们前面了解的观来顺序,用“看”的方法分不出来了,可以再用什么方法?

学生回容:

闻.

师示范,讲解:

在闻物体的时候,不要让物体离鼻孔太近,应该让物体在鼻孔下面隔一段距离,用手扇动来刚气味。

学生以小组为单位“闻”,教师巡视指导。

组织学生交流。

学生可能会有“醋是有酸味的,水没有味”这样的说法。

教师引导学生认识到:

用“闻”的方法辨别的是“气味”,不能模糊地说成“味"

.师组织填写《科学学生活动手册》:

在《科学学