戍上中学学洋思课改实施方案文档格式.docx
- 文档编号:14152954
- 上传时间:2022-10-19
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:23.86KB
戍上中学学洋思课改实施方案文档格式.docx
《戍上中学学洋思课改实施方案文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《戍上中学学洋思课改实施方案文档格式.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
组长:
z校长
副组长:
z
组员:
全体教师
组长进行全面的组织协调工作,副组长负责具体的领导和实施,各组员具体进行课程改革的实践和探索,抓住课改中出现的问题组织交流和汇总,有机结合,推进学校“学洋思”课改工作的顺利开展。
(二)加强教师培训,更新教学观念
1、加强理论提高学习,提高教师业务素质。
通过讲座、培训、研讨、反思、交流等方式提高教师的业务及理论修养,从而为实验工作的开展提供理论上支持。
学习最重要的不是在形式上模仿,而是教育思想、教育理念上的转变。
首先将学习先进的教育管理理念,通过深入的交流和讨论,充分理解新的思想、明确新的做法,取得一致认识。
其次对全校教师进行新课改理念的全面培训,通过培训使全体教师理解新课改的思想、理念,以及各环节的目标、原理、做法和注意事项等。
2、依托现有教育资源,深入开展学习活动。
譬如利用周校长从考察杜郎口中学等带回来的学习资源,如相关内容的课堂教学实录视频光盘,组织教师认真学习观摩,努力提高课堂教学驾驭能力。
3、加强教师之间的横向交流与合作,及时交流在实验中的经验教训,以沟通作为教师合作的有效方式,从而使课改的实验实现教师合作,互动提高。
4、为教师外出培训提供机会,使教师能够及时补充知识与技术,为课改的实施提供有益的补充。
5、加强校本培训,通过培训达到以培训促提高,以培训促发展的目的,从而提高教师课堂教学的实践能力。
(三)、认真落实“25+20”教学模式,即:
以“先学后教,当堂训练”为核心,学生活动不少于25分钟,教师讲解不大于20分钟,师生全程、全面合作,真正做到“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”。
教学时间分配大致如下:
第一部分:
组织教学(3分钟左右):
包括三项内容:
①板书课题;
②揭示目标;
③自学指导。
1、板书课题,简称“板题”,包括导入和板题两部分内容。
操作要领:
上课以后,教师先用一两句具有启发性或激励性的话开门见山导入新课,同步把课题板书在黑板上(也可以用投影显示),使学生明确本节课的学习内容。
例如语文教师上课时一般不解题,不介绍作者和时代背景,也不范读。
课文标题的含义,等学生读完教材上的相关材料以后自然能理解,教师不必先讲;
至于作者和时代背景,凡是教材注释上有的,学生在自学时又可以看得懂的,教师也不讲;
有的时代背景教材注释上虽然没有,但是在历史课上已经学过相关的知识,学生通过整合历史知识,一般能够理解,所以教师也不讲。
课堂上的时间是宝贵的,教师要把节省下来的时间用到本节新授知识的学习上。
2、揭示目标,简称“示标”。
按新课改的要求,教学目标包括三个方面的内容:
①知识目标,②能力目标,③情感态度价值观目标。
(1)要明确具体、能够测量。
教学目标的内容主要是理解知识,培养能力。
下课时,用一份试卷就可以测量出当堂的知识目标和能力目标是否达到,而情感态度价值观的目标则不容易测量,所以,教师每堂课只须出示知识目标和能力目标,而不必出示情感态度价值观的目标。
情感态度价值观的目标由教师自己来把握,靠教师的形象、情感渗透来达到,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
不同的学科,不同的课型,教学目标各不相同。
例如复习课的目标就比新授课的目标要求高,既不能重复新授课的目标,更不能降低新授课的标准。
(2)要准确、实事求是。
即在广度和深度上应与教材和课程的要求保持一致,既不能随意拔高,也不能随意降低。
如果不实事求是,要求“知道”的,却拔高为掌握、运用,要求掌握、运用的,却降低为“了解”;
要求熟读的,又设定为当堂“背诵”,这些不实事求是、当堂不能达到的教学目标就没有意义,就是搞形式主义。
教师制定教学目标一定要从实际出发,要让学生听得懂,记得住,做得到。
(3)语言表述要简洁明了,通俗易懂。
内容不宜太多,一两句话即可,要便于学生理解记忆。
每节课的教学目标其实也是对教学大纲确定的学科总目标的具体分解。
如果每节课都能达到教学目标,那么最终也就达到了学科总目标。
(4)出示目标的方式有口头表达和书面表达两种。
内容简单,就用一两句话口头表述,内容多的就用书面形式表达(用投影或小黑板展示)。
无论用哪一种方式出示目标,出示的时间都不能太短,应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。
目标出示之后,教师一般还要用一两句话激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,使之紧张高效地投入自学。
3、出示自学指导,简称“示导”。
学生的自学要以教师有效的指导为前提。
指导不当,就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。
(1)、让学生明确本课自学的时间要求。
教师根据教学内容和学生的年龄特点确定自学时间,一般为6-8分钟,不宜过长,要让学生紧张、快节奏地完成自学任务而不拖拖拉拉;
时间也不宜过短,例如有的老师让学生认真读一分钟书,既要求学生认真读书,又只给一分钟时间,学生还来不及认真读,时间就到了。
(2)、给学生以自学方法上的指导。
怎样学得好就怎样学。
一般要让学生独立看书,坚持“不动笔墨不读书”,学会在课本上圈圈画画,做上“记号”,在答案下划线,在重点词语下加着重号,难点、疑点划双线或“?
”号。
可以质疑问难,但不宜边读书边讨论。
如果班内有学生基础特别差,刚开始自学就学不下去时怎么办?
一般有三种方法:
一是教会这些学生使用工具书,遇到生难字时就查工具书。
如果查了工具书还不懂,那就用第二种方法:
小声与同学讨论。
如果还不能解决问题,那就用第三种方法:
举手问老师。
(3)、出示思考题。
让学生带着问题去自学,这样才有针对性。
思考题要考虑概括性、典型性,每一道思考题都要对应着教学目标,思考题的问题解决了,教学目标也就达到了。
检测题题型、难度应与例题相当,题量不宜过大,一般以两三道为宜。
也可以是课后习题,但要选择富有启发性,便于学生理解新知识或能够运用新知识解决的问题。
第二部分:
“先学”环节(12分钟左右):
出示自学指导以后,进入第一个主要环节“先学”。
先学分为两步:
第一步,学生读书或看书;
第二步,教师检测自学效果。
1、学生自主学习:
读书或看书(6---8分钟)。
“先学”,是学生按照自学指导,从读书开始的自主学习。
学生自学的形式多种多样,可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。
文科一般是读书,要带着问题读,边读书边思考,语言类学科重在培养学生的语感(读一遍就能感觉出句子有没有语病的能力),培养学生理解和表达的能力;
理科一般是看书,边读书边思考,既要记住公式、定理,看懂例题,还要能做与例题类似的题,理科重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。
这样训练,既培养了学生良好的学习习惯,又教会了他们学习的方法,提高了自学能力。
(1)、学生自学时,教师以不干扰学生自学为原则,一般不说闲话,不做闲事,不板书,不东张西望,不随意走来走去,更不能离开教室。
但是,教师要巡视、关注学生,确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学,没有一个学生游离于课堂之外。
比如,对认真自学的同学表示出满意的神情,对不够专心的后进生,可以用目光暗示或说上一两句悄悄话,促进他高高兴兴地认真自学。
如果有学生遇到困难举手求助,老师要马上给以帮助,当然,不能干扰其他学生学习。
如果发现几个学生问的都是同一个问题,教师就要告知学生,把这个问题先放一放,跳过去,到后教时再统一解决。
(2)、全面了解学情,了解学生自学进度,适时引导,为下一步的检测和“后教”做好准备。
教师根据对学生自学情况的了解,在自学时间快到时,可以问学生”看完的同学请举手”。
如果绝大多数学生都已经完成了自学任务,那就可以转入下一个环节;
如果有三分之一的学生未举手,教师就要适当延长时间。
2、检测自学效果(5分钟左右)。
学生完成自学任务之后就及时转入检测。
检测的方法,一般以练习板演为主,这样更容易暴露问题。
教师检测的内容就是学生自学的内容。
为了最大限度地了解学情,教师在检测时,应选择后进生作为检测的对象。
这样做的目的,一是能最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题,二是可以把培优补差落实到课堂上。
如果教师只让优秀生回答或上台板演,那就会掩盖问题,后进生的问题就不能在课堂上得到很好解决。
如果等到课后再去补差,又会耗时费力不见成效。
一般来说,好学生出错的情况,都可以在后进生的回答或板演中反映出来。
后进生答错了,板演错了,问题暴露了,教师对学情就心中有数了。
板演练习是教师了解学情,发现问题的重要环节,一定要组织好。
(1)、上台板演的学生人数不宜过多,一般不超过三个人,这样既便于教师安排,又便于讲评归纳。
(2)、给板演的学生划定各自的位置,要求学生只能在规定位置书写,还要预留出下一步其他同学更正和老师总结规律、归纳结论的位置。
、明确板演的书写要求:
书写端正,格式规范。
、同时,教师要巡视,收集好、中、差各类有代表性的学生做题当中的错误,并认真分析是倾向性问题还是个别性问题,是属于旧知识回生出的错还是新知识未掌握出的错,或者是粗心大意计算错了还是书写不规范的问题,对主要的倾向性的新问题进行梳理、归类,为下一步的“后教”作好准备。
这实际上是教师在根据学情变化及时调整教学方案,或者说是“二次备课”。
学生做检测题或者在板演练习时,教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯,也会影响全班同学独立思考,紧张练习的效果。
第三部分:
“后教”环节(17分钟左右):
检测是进入后教的前提或桥梁。
“后教”并不全是教师讲,而是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。
它可以分为两步:
一是学生订正,二是教师点拨。
1、学生订正,生生合作(5分钟左右)
台下的学生做练习,台上的后进生板演,教师巡视了解学情。
台下的学生做完检测题以后,教师要及时指导学生观察台上学生的板演,教会学生观察的方法:
一看思路,二看方法,三看步骤,四看结果,五看规范。
从这五个方面看有无问题,准备参与更正或讨论。
教师应启发尽量多的学生上台更正。
一般情况下,如果检测题难度不大,所有学生都发现了问题,教师应先让后进生上台更正,凡后进生能解决的问题,就不必叫中等生、优秀生,要给每个学生参与的机会。
后进生不能更正的,再找中等生、优秀生上来更正。
既要找出做错的地方和原因,又要讲清为什么错,学生可以质疑问难,这是学生之间的合作学习,教师在这时充当的是主持人的角色。
在这个“兵教兵”的过程中,后进生的错误得到了纠正,疑难和问题得到了解决,这就把教师原来要在课下完成的补差任务移到课堂
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学 学洋思课改 实施方案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)