转弯处的回头500字作文文档格式.docx
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那时我才真正明白:
其实父母对我表达爱的方式是截然不同的,母亲的爱是慈祥的,而父亲的爱是严厉的&
&
爱,往往在那转弯处的一个动作,一个眼神中。
他需要你用心去感受。
五年级:
赵皓天
篇一:
转弯处的回头
转弯处的回头
大爱无言,润物无声。
因为我有一个父亲,他非常严厉——特别是对我。
平时父亲总是绷着脸,对我那么冷漠,我以为他不爱我了。
“现在的父亲大多数都这样,我父亲也不例外。
”果然父亲在前面的转弯处回头望了我一眼。
其实父母对我表达爱的方式是截然不同的,母亲的爱是慈祥的,而父亲的爱是严厉的?
?
爱,往往在那转弯处的一个动作,一个眼神中。
五年级:
篇二:
拐弯儿处的回头
《拐弯儿处的回头》案例分析
教学过程
一、激情导入
(课件配乐:
爱的协奏曲,同时辅以父亲与孩子的画面。
)
1.在我们的成长过程中,有一个人总是默默地站在不远处支持着我们。
也许他并没有事无巨细地帮我们,但他关注的目光,其实就是一种力量。
这个至关重要的人,就是我们的父亲。
今天,我们要学习的这篇文章就与父亲有关。
2.(板书:
拐弯儿处的回头)齐读课题。
二、初读感知,概括内容
1.想了解这篇文章的内容吗?
用你喜欢的方式读读手中的文章,读完后想一想:
你能不能用简练的语言概括一下文章的主要内容?
2.指1~2名学生说。
边说边引导学生评价,注意引导从优点和缺点两个方面评价。
教师适当予以示范。
预设:
弟弟的脚被石头划破了,包扎后被几个同学送回家。
在家附近的巷口,碰见了爸爸。
爸爸没有安慰他,只是简单说了几句。
弟弟大发牢骚。
但一个同学告诉他,爸爸肯定会在拐弯儿处回头,果真,爸爸在拐弯儿处回头了,打动了在场的所有人。
三、再读课文,交流体验
1.大家已经了解了文章的主要内容。
父亲这一回头,打动了在场所有的人。
那么当你读这篇文章的时候,是否也被感动了呢?
让我们再来默读全文,在最打动你的地方做上小记号。
2.谁愿意和大家交流最令你感动的地方?
引导学生读,之后,指名谈谈“这句话让我感受到了……”
出示:
爸爸依然一步一步向前走去,好像没有什么东西会让他回头……可是,当爸爸走到拐弯儿处的刹那,却不经意似的回过头来,很快地瞟了弟弟他们一眼,然后才消失在拐弯儿处。
生再读之后谈感受。
(1)这段文字还打动了谁?
你有什么不同的感受?
生再谈感受。
(2)把你的感受送到文字中,再读。
(3)老师这里还有一段话,(课件出示:
爸爸依然一步一步向前走去,没有什么东西会让他回头。
可是,当爸爸走到拐弯儿处的刹那间,却不经意似的回过头来,很快地看了弟弟他们一眼,然后才消失在拐弯儿处。
)谁愿意来读一读?
(指名读)你们发现了什么?
找到“好像”被省略了,省略号变成了句号,还有“瞟”改成了看。
你觉得这样改写行不行?
为什么?
同桌先讨论一下。
引导学生体会到“好像”是弟弟的一种猜测,失去它就变成了肯定语气。
省略号说明弟弟心里还想了很多,这里没有写出来,在读的时候注意拖音和停顿。
“瞟”有掩饰的“看”,不像看那么直接,更突出了父爱的含蓄。
指导朗读。
四、联系实际,升华情感
1.同学们谈了真实的体会。
是呀,世界上爸爸对孩子的爱有千万种。
有的是直接坦白,恨不得把“爸爸爱你”这样的话挂在嘴边;
有的是平淡含蓄,点滴之中露真情;
或者还有许多其他的形式。
你认为这里爸爸对儿子的爱是属于哪一种呢?
2.联系生活实际谈看法。
(注意引导从一个动作,一个神情,一句话入手来谈)
3.这份淡淡的、含蓄的父爱,如果不用心去体会,是很难感受到的。
让我们用心去读,用心去体会——:
“爸爸依然……”引读。
五、入情入境,深入体会
1.就是这样一个看似不经意的回头,却改变了弟弟的心情与看法。
这样的改变需要我们用心去体会,身临其境就更好了。
我建议,我们进行一个小小的课本剧表演好吗?
在这个活动中,我来扮演爸爸,同学们来扮演弟弟。
(随机问几名同学)你是谁?
(我是弟弟)你们大家都是谁?
我是谁?
你们应该称呼我为?
(弟弟,爸爸)
2.请看大屏幕,要做的准备工作都在这里呢?
(课件出示要求:
默读全文,想想爸爸回头的前后你都有那些感受,是怎样变化的?
场景1:
受伤的弟弟在回家的途中遇见了亲爱的爸爸!
此时弟弟……;
场景2:
看到受伤的弟弟,爸爸却只是简单说了几句,竟自己走了,此时弟弟……场景3:
终于,在拐弯儿处,弟弟看到了爸爸的回头,此时弟弟……
3.“弟弟”们,你们之间也要交流交流,真的理解了吗?
一会儿,我们可要对话的呀!
预设1:
师:
孩子!
当受伤的你在被同学护送回家的途中遇见了我这个爸爸,你心里是怎样想的?
你是从哪句话里体会出这种心理的?
生:
想得到你的关心。
“他哭丧着脸,跷起扎了绷带的脚给爸爸看,满以为会得到一点儿同情与怜爱。
”
让我们共同来体会一下这句话。
(课件出示,引导学生体会这句话里的神态、动作、心理描写。
)这段话写得多么生动、形象呀!
这种写法真值得我们学习。
我们在写作文的时候也可以用上这样的写法,使人物形象更加丰满。
生:
轻声读,再次体会写法。
预设2:
面对你跷起的伤脚,我只是简单说了几句,便自己走了——此时你觉得……生:
觉得很委屈,很伤心,很生气,觉得你一点也不关心我。
于是你——
大发牢骚。
你会怎样发牢骚呢?
看看谁的语言最符合弟弟当时的心情?
表达不满。
预设3:
孩子,本来你有满腹牢骚,可是终于,在拐弯儿处,你看到了我的回头!
此时你又——
被打动了。
从哪里读出来的?
“虽然这一切只发生在……眼里还闪着泪光。
”(课件出示这句话)师:
这是怎样的泪光?
高兴的、感动的、激动的、幸福的……
那就带着这样的感受再读读这句话吧(指名读,男生读,女生读)
六、延伸课文,适当拓展
1.此时此刻,闪着泪光的你想对我说点什么?
2.就是这一回头,这一瞬间的动作,使你们竟如此动情,因为这个动作凝结着深
深的父爱呀。
就让我们再来读读篇三:
《拐弯儿处的回头》是一篇带有浓浓父子情的文章,它让学生感悟到父爱很平凡,就是生活中的一个动作,一句话,一个眼神,只要引领学生潜心读文,用心触摸文字背后的心跳和灵魂,就能有个性化感悟,体会到父爱平凡中蕴涵着的伟大。
设计理念
阅读是学生的个性化行为,要提倡多元解读,在教学中鼓励学生发表独特的感受,发展创新思维,从多个角度解读文本,丰富阅读感受。
教学目标
1.引导学生联系生活经历读懂课文,理解父爱的方式,感受文中、生活中的亲情。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识本课生字,会写要求写的字。
教学重、难点
联系生活经历理解课文,感受、理解文中、生活中的父爱。
教学准备
多媒体课件。
教学时间
2课时。
你觉得这样改写行不行?
(鼓励学生发表独特的感受,有利于启发学生创新思维,有助于从多个角度解读文本,丰富阅读感受。
“爸爸依然?
”引读。
(以情感共鸣为切入点,让学生与作者所创作的情景氛围交互融合,相互渲染,极大地激发学生的学习激情,取得良好的教学效果。
此时弟弟?
;
看到受伤的弟弟,爸爸却只是简单说了几句,竟自己走了,此时弟弟?
场景3:
终于,在拐弯儿处,弟弟看到了爸爸的回头,此时弟弟?
面对你跷起的伤脚,我只是简单说了几句,便自己走了——此时你觉得?
于是你—
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- 转弯 回头 500 作文