精品学年一年级科学上册教学设计全册文档格式.docx

精品学年一年级科学上册教学设计全册文档格式.docx

《精品学年一年级科学上册教学设计全册文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《精品学年一年级科学上册教学设计全册文档格式.docx（65页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

科学与技术、与生活、与社会的关系等方面的认知。

它们是完整科学概念的重要组成部分，也是科学素养的重要组成部分。

教材编写者试图在教材开篇就给学生一个初步的有关科学和工程的本体论知识，作为本课程学习的开端。

本册教材共有4个单元和1个专项学习。

一单元由三课组成：

《小小科学家》《小小工程师》《上好科学课》。

二单元由三课组成：

《认识感官》《感官总动员》《借助工具观察》。

三单元由《做个小侦探》、《暗箱里的秘密》、《树叶变黄了》三课组成，遵循“学会猜想——猜想要有依据——猜想不一定正确”这条主线，呈“分一分一合”的结构展开，总体上是对科学方法，即思维训练的指导。

四单元《用双手创造》的设计，力图让一年级学生在操作中理解、区分自然物和人造物的不同；

了解人们在衣食住行方面的各种器具和用品，意识到我们被一个技术的世界所包围；

通过阅读“轮子的故事”，初步感知科学技术在不断发展。

本车教材的专项学习包括“像科学家那样”的科学探究和“像工程师那样”的工程实践两大系列，

三、各单元教学目标

一单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》低年段的课程目标。

能通过交流科学家与工程师的工作，知道科学家与工程师分别是干什么工作的人。

通过科学小实验与设计制作活动，体验科学研究与工程实践的过程，获得发现与制作的乐趣。

通过经历具体的操作活动，意识到制定与遵守科学课规则的重要性。

二单元教学目标：

识别感觉器官，运用某种感官观察并描述事物的特点。

通过做动用多种感官观察物体的活动，获得关于事物的更多信息。

使用简单的工具帮助感官观察事物，发现工具延伸了感官的功能。

与同学共同完成观察活动，交流自己的发现，感受发现的乐趣。

三单元教学目标：

通过一系列有结构的猜想活动，认识什么是事实、什么是猜想。

知道猜想要有依据，猜想不一定正确，猜想需要进行验证。

借助解暗箱活动，体会当意见不一致时，交流、磋商、讨论的重要性。

针对树叶变黄的问题情境，提出猜想并进行验证。

四单元教学目标：

观察自然物和人造物，知道自然物构成了自然世界，人造物构成了人工世界，体会自然世界的神奇和人工世界的伟大。

利用自然物制作一件物品，体会自然物和人造物的关系，感受用双手创造的乐趣。

比较原始人与现代人生活的不同，了解古代人与现代人在衣食住行方面发生的变化，意识到科技改变生活。

通过使用工具加工食品，体验工具带来的方便。

通过阅读和安装轮子的活动，体会轮子的省力作用，认识到科技产品在不断地改进和发展。

专项学习教学目标：

能动手动脑，设计出满足一定需求的气球小车，并向同伴展示。

初步了解工程活动的三个基本环节：

明确问题、设计制作和展示分享。

通过设计小车和阅读汽车发展简史，初步激发发明创造的愿望。

四、教学的具体措施与要求

1、利用过程性评价和建立科学档案袋的方式，引导学生学好科学。

2、教师提供材料和资料，提倡学生自带材料，引导学生从课堂延伸到课外。

3、反思自己的教学，勤于思考为什么教、教什么、怎样教、为什么这样教、有什么意义等问题，并做好记录。

4、钻研新标准和现有教材，充分利用现有教具、学具和各种教学资源，进行系统化的单元备课，提前做好教学准备。

5、把科学课程的总目标落实到每一节课；

6、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；

7、让探究成为科学学习的主要方式；

8、悉心地引导学生的科学学习活动；

9、各班建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；

10、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。

五、教学进度安排

周次

单元

教学内容

课时

1走进科学

1、小小科学家

1

2、小小工程师

3、上好科学课

2用感官观察

4、认识感官

2

5、感官总动员

6、借助工具观察

3用大脑思考

7、做个小侦探

8、暗箱操作

9、树叶变黄了

4用双手创造

10、自然世界与人工世界

11、衣食住行的变化

12、轮子的故事

专项学习

像工程师那样……

复习考查

1-2

教学内容、要求

1.小小科学家

教学目标

.做滚小球实验，并能有所发现。

.认识到不仅科学家能做科学研究，小学生也能做科学。

.知道科学家是发现大自然奥秘的人。

教学重难点

重点：

认识科学家的工作，知道科学家是发现大自然奥秘的人。

难点：

通过滚小球实验，认识到我们也能做科学。

2.小小工程师

.能够利用简易材料自制一个铅笔加长器，并对设计制作的产品不断改进，力争做得更好。

.通过交流工程师的杰作，意识到我们的生活离不开工程师的发明制造。

.知道工程师是设计、发明、制造产品的人。

教学重难点

知道工程师是做什么的，经历制作一件物品的过程。

认识工程师的工作与科学家的工作是有区别的，工程师重在设计、发明、制造。

3

3.上好科学课

.能够说出科学教室与一般教室的不同。

：

.通过比较水的多少的活动，认识到科学课上要遵守规则。

.参与制定上好科学课的规则，并愿意遵守这些规则

制定科学课的规则并在活动中遵守规则

能够在活动中有规则意识并主动遵守。

4-5

4.认识感官

教学目标

通过与同伴互相指认眼、耳、鼻、舌、皮肤的活动，说出它们都是感觉器官（感官）

观赏视频或阅读图片资料，知道动物也通过眼、耳、鼻等感知环境，并且有些动物的感官很灵敏。

在用感官观察的活动中，尝试描述并交流物体在颜色、形状、声音、气味、味道、粗糙光滑、冷热等方面的特点。

知道利用感官观察，可以获得关于事物的很多信息。

能描述并交流物体在颜色、形状、声音、气味、味道、粗糙光滑、冷热等方面的特点。

6

5.感官总动员

.通过品茶、观察蜡烛等活动，说出认识一种事物需要动用各种感官。

.在做品茶活动和与同伴观察蜡烛的活动中，尝试发现并交流事物更多的特点。

知道全面认识一种事物需要动用各种感官。

能动用各种感官观察并描述事物的特点。

7

6.借助工具观察

.通过做用感官直接观察和借助简单工具观察的活动，知道使用简单工具可以观察到事物的更多细节。

.通过阅读图片资料，知道各种各样的观察工具延伸了人的感官功能。

.会正确使用放大镜、简易显微镜等观察事物。

知道使用简单工具可以观察到事物的更多细节。

会正确使用放大镜、简易显微镜等观察事物。

8-9

7.做个小侦探

.通过读图，针对具体情境中的问题有依据地说出自己的猜想，体会到猜想与事实不是一回事。

.在玩碰碰球的科学游戏中，认识到猜想不一定正确；

要想知道猜想是否正确，需要进行验证。

.通过阅读资料，知道猜想是科学研究中重要的思考活动。

依据观察到事实，作出猜想

将观察到的事实与已有的生活经验建立合理联系。

10

8.暗箱里的秘密

.通过猜想兔子在土山中的逃跑路线，认识什么是暗箱。

.通过阅读，了解生活中更多的暗箱。

.猜想暗盒里的情况，知道一些解暗箱的方法。

.在解暗箱的过程中，如果意见不一致，需要交流、磋商、重新取证。

猜暗盒里障碍物的位置。

使用多种方法，体察小球滚动时暗盒里的状况。

11

9.树叶变黄了

.通过调查，能说出家乡的一些落叶树。

.通过猜想与验证，知道银杏树叶是从弧形的地方幵始慢慢变黄的。

.猜想树叶变黄的过程，并选择一种方法验证自己的猜想。

对树叶变黄的渐进过程进行合理猜想。

收集落叶进行排序以验证自己的猜想是否正确。

12-13

10.自然世界与人工世界

.读图和回忆自己的生活经验，举例说出一些自然物和人造物的名称，并且能够根据自然物或人造物的特征将它们分类。

.通过归类活动，知道自然世界是由各种各样的自然物组成的，人工世界是由各种各样的人造物组成的，认识到人工世界是由人创造出来的。

.动手用自然物搭建一个小棚子（人造物），知道人造物是由人们加工、改造自然物形成的，感受到搭建小棚子活动带来的乐趣。

了解什么是自然物，什么是人造物。

区分自然物和人造物，发现人造物上人们加工留下的痕迹。

了解自然物是怎么变成人造物的。

14-15

16-17

11.衣食住行的变化

.通过看图或相关视频，列举出古代人与现代人生活的不同。

.通过讨论和交流，说出古代人与现代人在衣食住行等方面发生的变化。

.通过调查和碾米活动，体验科技产品和工具给生活带来的变化。

古代人和现代人在衣食住行方面的不同。

学生对于远古时代的生活比较陌生，对发展进程难以理解。

18

12.轮子的故事

.通过推重物的对比活动，体会轮子的省力作用。

.阅读轮子发展史，了解轮子在发展过程中的关键变化。

.做小车，学会给小车安装轮子和吸管轴套，发现轴套的作用，体会动手解决问题带来的乐趣。

了解轮子的作用和发明过程。

动手制作小车。

19-20

.能动手动脑，设计出满足一定需求的气球小车，并向同伴展示。

.初步了解工程活动的三个基本环节：

.通过设计小车和阅读汽车发展简史，初步激发发明创造的愿望。

制作气球小车。

设计并改进气球小车。

21

复习考查

教学设计

学科：

年级：

教者：

学期：

扬州市邗江区运西小学

年月

第一单元走进科学单元分析

本单元作为整个小学阶段科学课程的起始单元，其目的在于将学生领进科学之门。

“走进科学”既有走进科学课堂的意思，也有走进科学学科的意思.更有走进这个引起学生无限遐想与探究兴趣的科学领域的意