东北师范大学《学前教育评价》15春在线作业1满分答案文档格式.docx
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B.晕轮效应
C.成见效应
D.类群效应
A
3.下列说法错误的是()
A.在评价的准备过程中,评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、模式效应等。
B.在评价的结果处理过程中,评价者容易产生的心理现象有类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理等。
C.在评价的准备过程中,评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应等。
D.首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、先后效应、“趋中”趋势、成见效应等都是施评过程评价者容易产生的心理现象。
4.自评认可与否的疑惧心理可能对自我评价产生一些消极的影响不包括()
A.扭曲自我评价
B.过低自我评价
C.模糊自我评价
D.过高自我评价
5.CIPP模式的优点不包括()
A.使用范围广,综合性强,可在课程发展的任何阶段进行。
B.形成评价的系统方法为决策提供持续往复的信息,并对先前决策的明显效应提供反馈。
C.对行政决策人员有广泛的服务性功能。
D.教育评价不仅应该关心目标,还关心目标是怎样筛选出来的。
D
6.下列说法正确的是()
A.教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价等属于微观评价。
B.成见效应是指评价者在评价中由于种种原因,对评价对象的评价先后不一致的一种心理现象。
C.被评价者是动态角色,他可以是下级人员,可以是同级人员,但不能是上级人员。
D.幼儿园领导班子的评价、幼儿教师队伍的评价属于中观评价。
7.()既不与客观标准进行比较,又不与其他被评价者进行比较,很容易使被评价者自我满足。
A.个体内差异评价
B.相对评价
C.绝对评价
D.他人评价
8.下列说法正确的是()
A.幼儿园领导班子的评价、幼儿教师队伍的评价、幼儿教师能力的评价、幼儿园课程的评价等属于中观评价。
B.教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价等属于中观评价。
C.对儿童道德品质的评价、对儿童认知能力发展的评价、对儿童审美能力发展的评价、对儿童健康状态的评价等属于宏观评价。
D.教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价等属于微观评价。
9.下列关于访谈法的说法错误的是()
A.访谈法的优点之一是通过被调查者的表情、神态等非语言行为以及巧妙的提问,可以判别被调查者回答的真实、可靠、有效程度。
B.访谈法的优点之一是集体访谈能使被调查者相互启发、相互补充、促进问题的深化。
C.访谈法的优点之一是灵活性强,可根据具体情况,决定所要询问的问题。
D.对幼儿进行评价,可以访问教师、家长,但不允许与幼儿本人谈话。
10.下列哪个不属于宏观的教育评价范畴?
A.学前教育机构办学水平的评价
B.对某种教育思潮的评价
C.对教育目的的评价
D.对学前教育制度的评价
二、多选题
1.调控被评价者的心理应该做到()
A.提高对评价的认识
B.采用多种评价形态,控制评价效应
C.保持评价者和被评价者良好的心理交往状态
D.结果反馈方式要灵活多样
ABCD
2.下列哪些属于微观的教育评价范畴?
C.对儿童健康状态的评价
D.对幼儿园领导班子的评价
ABC
3.下列哪些属于个体内差异评价?
A.将幼儿园各方面工作达标程度进行比较,考察其所长所短。
B.用被评对象的过去和现在进行比较。
C.根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准。
D.全体儿童按照身体健康状况从最好到最差排名,每名幼儿都有相对位置,表明在团体中的优劣情况。
4.指标的三个特征是()
A.在某一方面反映目标的本质属性
B.是行为化了的目标
C.是预定好的目标
D.通过实际观察和测定,可得出明确的结论
ABD
5.CIPP模式的优点主要有()
6.下列哪些属于宏观的教育评价范畴?
A.对教育目的的评价
B.对学前教育行政管理的评价
C.对教育结构的评价
7.观察记录,具体分为()
A.现场检核
B.情景观察分析
C.行为详录
D.对目标行为进行评等或打分
8.下列关于教育评价的说法正确的是.()
A.教育评价就是对教育的价值进行判断的过程。
B.教育评价的作用并不在于改进、提高,而是专门针对被评价对象的工具。
C..教育评价按范围分为宏观的教育评价和微观的教育评价。
D.教育评价信息的汇总是指把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
AD
9.逆反心理产生的心理基础有()
A.人们的好奇心和求知欲
B.与人们的好胜心理有关系
C.是规范压力的作用
D.信息压力的作用
AB
10.目标获得性模式的局限是()
A.强调目标(教育结果),相对忽视了教育过程或前提条件
B.评价中有时难以及时获取关于教育效果的信息
C.测量的有效程度尚待证实
D.有效不易测量的目标,常较少列入被测行为目标
三、判断题
1.教育测量的量表,本身具有不同、不等距的特性,使测量得到的数据很难做到严格等质,因此,只能用一些技术方法进行处理。
A.错误
B.正确
B
2.教育评价不仅应有相应的目标体系作为准则参照,还需从评价的实际需要出发,从科学性、可行性考虑,制定具体的可操作的评价目标与评价标准体系,作为评价的直接参考与标尺。
3.个体内差异评价充分照顾到了个体间的差异,在评价过程中不会给被评价者造成压力。
4.幼儿园课程的评价属于宏观评价。
5.幼儿园办园条件的评价属于宏观评价。
6.学前教育评价的一般程序包括:
①确定评价目的;
②设计评价方案;
③实施评价;
④处理评价结果四个部分。
7.在评价的结果处理过程中,评价者容易产生的心理现象有类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理等。
8.被评价者在接受外部评价之前,往往产生被动接受审查评价的心理,被审心理是一种被动心理,它对评价的影响也是消极的。
9.教育测量是一种事实判断,教育评价是一种价值判断,教育评价是在事实判断基础上进行价值判断的过程。
10.一项学前教育实验方案结束后,请专家进行鉴定,对实验作出最后的评价,这是总结性评价。
11.哲学分析法、系统分析法、逻辑分析法属于定量评价。
12.学前教育机构办学水平的评价属于中观评价。
13.在评价的准备过程中,评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应等。
14.系统分析法和逻辑分析法属于定量评价。
15.访谈开始时,要设法取得被访者的信任和合作。
16.在评价活动中,评价本身必须力求科学合理,同时还要注重心理调控这一环节,端正人们的评价态度,排除心理因素中的不良干扰,正确对待评价结论,圆满实现评价目的。
17.一个幼儿教师在完成一个教育活动之后进行的自我总结、在学期末对自己一学前的保教工作进行自我鉴定或工作总结,都是自我评价。
18.教育测量是一个纯客观的过程,强调数量化,尽可能避免或排除主观判断的因素。
19.总结性评价是以预先设定的教育目标为基准,对评价对象达成目标的程度,即最终取得的成就或成绩进行评价。
20.学前教育教育评价本身是一项系统性工程,具有多元化功能,可以多方面推动和促进学前教育的发展。
B
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