名师整理部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀表格教案Word格式.docx
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教学难点:
训练严密的思维能力和语言表达能力。
学情
初一下学期的学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握,对学习记叙文的方法也有了一定的积累。
1.因此我强调课前预习,课上以学生阅读、讨论、感悟为主,教师适当地引导、点拨,
帮助学生完成重难点的突破。
2.本课分二课时教学。
第一课时积累词语,培养语感;
了解背景,体会感情;
整体感
知,理清脉络。
第二课时分析课文,学习写作技巧,揭示文章主题。
1.学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点;
学习以花喻人,
教学
寓人于花的象征手法。
目标
2.通过本文的学习,培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序,巧妙地进行构思、设
置悬念,使文章引人入胜。
3.学习助人为乐的雷锋精神。
补:
能自觉利用工具书掌握课后读写字词并积累文中词语,词的读音、字形及词义,
并学会运用。
教师活动设计
学生活动设
计
设计意图
第一课时
一、构建动场
导入新课
我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。
那里的山美水美人
谈话导入,
更美。
今天我们要学习的《驿路梨花》,讲述的就是西南少数民
激发学生学
族学习雷锋,助人为乐的故事,读完它,你会被那里的山水、
习兴趣,为
人物所感染,你一定会深深地爱上它。
创作良好的
二、自主学习
教学情境做
铺垫
【活动一】检查预习,解决字词,疏通大意
1、学习字词,指名学生给加点的字注音,订正后,学生每
词齐读两遍。
撵(niǎn)驿路(yì
)陡峭(dǒuqià
o)竹篾(miè
)简陋(lò
u)悠闲(yōu)恍惚(huǎnghū)修葺(qì
)
2、听课文朗读,然后学生自读。
要求:
听难字音,体会感情,理解课文内容。
思考下列问题。
(可用投影片)
(1).课文中写了哪些人?
他们出场的顺序是怎样的?
(2).这些人为路边小茅屋做了些什么?
他们为什么要这样做呢?
(3).按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。
这和课文顺序有何不同?
这样写有什么作用?
(4).找出课文中描写梨花的语句,看看哪些是写自然界的梨花、哪些是写人,二者前后照应倾注了作者怎样的感情。
二、自主学习
【活动二】自读课文,思考问题1、学生自读后,组织学生讨论并完成思考题第l、2题。
(1)、课文中写的人物及其出场顺序是:
“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、(解放军)、(梨花)。
其中对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘,课文对他们言行举止相貌进行了直接的描写,而解放军和梨花刚是通过梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘讲述出来的,属间接描写。
【活动一】检查预习,扫清字词障碍
【活动二】提高学生自主阅读课文和整体把握
为达成教学目标一“能自觉利用工具书掌握课后读写字词并积累文中词语,词的读音、字形及词义,并学会运用。
”
文章的能力
(2).以上那些人所做的事以及做这些事的目的。
(可列表说明)
人物事情目的
“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习
瑶族老人专门送粮食来方便过路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习
(解放军)建造小茅屋向雷锋学习,方便过路人
(梨花)照料小茅屋方便过路人
三、交流探究
复述课文内容。
(可用投影片)
(1)按课文顺序复述:
“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
(2)按时间顺序复述:
十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋,方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿,修葺了小茅屋。
四、综合建模
理解文章标题。
“梨花”还指梨花其人、梨花精神即雷锋精神。
用“驿路梨花”作标题的含义是:
(1)以物喻人,使自然的梨花同小茅屋的主
人相互辉映。
(2)梨花是全文的线索。
结尾引用诗句“驿路梨花处处开”哥歌颂了雷锋精神已经在边境地区军民中发扬光大。
当堂
检测
1.听写词语:
撵驿路陡峭竹篾简陋悠闲恍惚修葺
2.找出文中你最喜欢句子并赏析。
板书
设计
人物事情目的“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习瑶族老人专门送粮食来方便过路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习(解放军)建造小茅屋向雷锋学习,方便过路人
作业
A层:
熟读课文,完成学检P60“基础知识”部分;
B层:
熟读课文,完成学检P61“基础知识”部分;
并完成学检P62,10——
12题。
第二课时
一、构建动场
导入
同学们,上节课我们已经整体感知了课文,这节课让我们进一步深入走进课文。
1.引导学生分析第一部分(板书:
梨树林中发现小屋)。
(l)本篇开篇怎样写出了什么?
写这些起着什么作用?
学生回答,教师明确:
本篇开篇从“我们”的视觉,用一个感叹句振起,描写山峦。
“起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”、“延伸”、“消失”三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际。
“迷茫的暮色”,又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。
这样描写山峦,表明时间,衬托出“我们”的焦急心情,为小屋的出现作好铺垫(板书:
山峦层叠日暮作好铺垫)。
(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?
师生共研。
为达成教学目标“1.学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点;
学习以花喻人,寓人于花的象征手法。
2.通过本文的学习,培养
“这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人”,“我们”在发现梨树林中小屋前,行走在人迹很少的深山密林当中,天色已晚,担心“只有在这深山中露宿”(板书:
山陡人稀天晚担心露宿)。
(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?
一学生回答,教师明确:
老余“突然指着前面叫了起来:
“看,梨花!
”表现出意外看到梨花的惊起动情。
“这里有梨树,前边就会有人家”,梨花使“我们”产生了希望。
“我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着⋯⋯梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。
上”,进一步描写出梨树林中的如画境界,表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书:
意外看到梨花产生希望)。
(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?
产生了什么疑问?
这起着什么作用?
我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”,不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问,设置出了一个悬念(板书:
小屋无灯无人设出悬念)。
三、交流探究:
由分析过的第一部分,引到引导学生分析第二部分(板书:
小屋助解饥饿疲劳)。
(l)“我们”接着看到了小屋的什么情况?
写这些具有什么样
学生在写作记叙文时合理地安排顺序,巧妙地进行构思、设置悬念,使文章引人入胜。
3.学习助人为乐的雷锋精神。
的表现力量?
学生回答,教师明确:
“我们”看到:
“门是从外面扣着的”,屋内“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天没人住过了”;
门板上写着“请进”,屋内大竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”,表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人,准备得非常周到(板书:
屋主专诚热情准备周到)。
(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?
写这些具有什么样的表现力量?
小说写出“我们”在小屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”,表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的人(板书:
助解旅途饥疲帮助路人)。
(3)饱暖以后,“我们”都非常感激屋主,哦”和老余的对话有什么表现力量?
这在行文上起着什么样的作用?
“我问老余:
‘你猜这家主人是干什么的?
'
老余说:
‘可能是一位守山护林的老人。
”两人猜测起了屋主是干什么的,既表现出对这家主人的感激之深,又在行文上照应前文设出的
树立学生树
立对他人对
悬念;
“可能”,语气并不肯定,实又深化了前设的悬念(板书:
社会的责任
猜测屋主职业深化悬念)。
感
3.引导学生分析第二部分(板书:
老人述说屋主名叫梨花)。
(l)瑶族老人进屋后,“我”和老余的反应具有什么表现力量?
老人的反应表明了什么?
这在行文上起着什么样的作学生
回答,教师明确:
“我”和老余在老人进屋后的反应:
“主人”回来了、我
和老余同时抓住老人的手,抢着说感谢的话,一心以为老人就
是主人,“同时抓住”、“抢着说”,表现出急切要向主人道谢的
感激心情。
老人说“我不是主人,也是过路人呢”,表明了把他
要鼓励学生
当作主人是个误会。
写出这个误会,既构成了曲折生动的情节,
大胆地谈,
又在行文上再次照应前设的悬念。
对课文的内
“我不是主人”,谁是主人呢?
再次深化了悬念(板书:
误认小
容和表达有
屋主人再深悬念)。
自己的心
(2)老人述说了自己曾经打扰小屋,终于打听出小屋主人是对
得,能提出
面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。
这段语言在叙述故事上起
自己的看法
着什么作用?
具有什么表现力量?
在行文上起着什么作用?
和疑问,并
能运用合作
这段语言具有插叙故事的作用,表现出小屋帮助了很多行路的
的方式,共
人,意义重大;
终于打听出小屋主人名叫梨花,既表现了老人
同探讨疑难
非常感激小屋主人的心情,又在行文上再次照应前设的悬念,
问题。
似乎已经解开了这个悬念(板书:
说出屋主名字似解悬念)。
(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?
具有什么样的表现力量?
写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。
“香气四溢的梨花林里”,环境是多么美好;
“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛
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