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3.每个物体都有它不同于其他物体的特征,我们要学会发现。
在我们身边有许多物体,你能用自己的语言描述一下它的特征,再让别人猜猜它是什么吗?
4.我们怎样才能发现物体更多的特征,而且还能把它准确地描述出来呢?
这节课我们一起来学习。
(板书:
发现物体的特征)
二、观察物体
一)观察一个物体
1.我们如何发现物体更多的特征呢?
2.应该怎样观察呢?
回忆一下我们在上学期学习过的观察植物的方法,谁来说说。
3.教师出示要观察的物体,逐个认识8种物体:
玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯。
4.现在,我们选择一个自己喜欢的物体来观察,并用自己的语言描述这些物体的特征。
5.学生汇报,教师总结出描述物体特征一些科学词汇记录在班级记录单上。
(二)对比观察两个物体
1.刚才大家发现了物体的一些特征,你们想发现物体更多的特征吗?
2.例如:
我们要观察木块有什么特征,可以先将木块与乒乓球对比,找出它们的不同之处。
木块是正方体,乒乓球是球形,它们的形状不同,所以说形状就是物体的一个特征。
这种方法叫两两对比观察法。
然后把木块再分别与螺母、橡皮、泡沫块、纸片、一次性塑料杯依次比较观察,看你能不能发现木块更多的特征。
3.随机抽取学生表述如何去做。
4.4人一组,通过小组合作,将物体进行两两比较,看看有没有更多的发现。
5.交流评价“我的记录”。
三、小结、延伸
1.谁来说说我们怎样才能发现物体更多的特征?
2.要想更全面、更准确地描述物体,应该怎么做?
3.课后,同学们也可以根据物体的特征编一些小谜语让别人猜,这样可以锻炼自己的观察能力和描述能力。
板书设计
看大小、颜色、形状
闻气味
两两对比观察法
摸表面粗糙程度
掂轻重
教学反思
谁轻谁重
1.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重,不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
2.轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。
3.发展进一步研究物体的兴趣和愿望,认识到括量、称量等方法的准确程度不同。
1.质量是物体的基本特在之ー,并且可以被测量;
2.用据量、称量等测量等测量方法可以比较物体的轻重,不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
用称量的办法进行测量并记录。
一、复习导入,聚焦概念
展示上节课用到的各种物体(乒乓球、木块、橡皮)的图片,提问:
“看一看我们观察过的这些物体,我们怎样知道它们的轻重呢?
”让学生说说如何知道物体的轻重。
二、围绕概念,实践探究
用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。
1.于预测物体的重量。
(1)出示5个物体:
乒乓球、相同大小的木块和塑料块相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。
在预测轻重之前,首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。
(其中,木块和塑料块的大小一样,两个橡皮的材质和形状相同但大小不同,乒乓球是空心的且比木块大)
(2)安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。
排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”引导学生讨论记录方法,在此过程中教师将学生讨论的方法统为一种,比如用数字表示轻重,数字越小,表示越轻,即学生认为最轻的物体,就用1表示,认为第二轻的,用2表示,最重的,用5表示。
准备一张记录单发给每个小组,填好预测结果后贴在黑板上。
(3)对每组的排序进行比较,将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮,你们是如何预测的?
同样大小的木块和塑料块,你们又是如何预测的?
”这类问题上,以引发他们的进一步思考。
适当时,简要的小结,说明预测有可能不准,我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重。
2.掂量不同物体的轻重。
(1)掂重。
学生亲自动手掂量5个物体,感受5个物体的轻重,这时需再次将比较的结果记录下来。
分发给学生一条记录单进行记录,然后贴到黑板上进行展示比较。
(2)掂重后,先小组研讨,再围绕数据全班研讨。
3.称量物体的重量。
(1)首先要确定标准物。
教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步步引导学生,该选什么样的物体作为标准物呢?
“比较重的物体可以吗?
比如玻璃珠,比较大的物体可以吗?
比如乒乓球。
”通过这样的引导,促使学生在对比中发现,应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。
根据学生的讨论结果证明,回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。
(2)说明称重方法。
将一个物体放在简易天平的左端,在天平的右端逐个放入回形针,直到天平平衡。
数出放入的回形针数量,根据回形针的数量比较物体的轻重,并记录称量结果。
称量后,学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。
(3)学生用称量的方法进行比较并记录。
三、研讨数据,获得概念
班级汇总完成后,要先组织学生分别查看三次排序的结果,小组内讨论说说自己的想法,然后将小组的数据向全班同学汇报。
五、小结
今天同学们在课堂上表现得很棒,回想一下今天这节课你们学到了什么?
干预物体的重量
掂量物体的重量
称量物体的重量
认识物体的形状
1.许多物体具有固定的形状,形状是物体的基本特征之ー。
2.物体的形状会影响它的平铺方式。
3.用简单的方法就可以比較出不同物体的形状有所不同
4.不同的物体,会有不同的摆放或堆放方式。
5.体会到生活中不同的物体有不同的形状,有可能其摆放、拼接或堆放方式也不同。
知道许多物体有固定的形状,并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。
探究多种“平铺”方式,意识到物体形状会影响其平铺的方式。
1.导入。
同学们,上节课我们用称一称”的方法比较了几种物体的轻重。
还记得是哪几种物体吗?
2.出示另外两种物体一一木块和母,让学生说说这两种物体是什么形状。
强调形状也是物体的重要特征。
3.引出课题。
今天我们一起来《认识物体的形状》。
4.提出问题。
这里有四个同样大小的方盒子,要想把这四种不同形状的物体分别装进里面,怎样才能装得更多呢?
学生交流装盒子的方式,教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。
二、探究将物体平铺在盒内的方式
1.演示平铺的方法,记录数据。
怎样平铺一层乒乓球呢?
请一位学生来演示平铺的方法,并且将数据记录在表格中。
2.请学生以小组为单位,自己动手将四种物体分别平铺在盒内,并且将数据记录下来。
比一比,那组最快,哪组装得最多。
3.分组活动结東后,教师将各小组的数据填写在斑级记录表单中。
三、研讨:
“形状”对物体占据空间的影响
1.观察班级记录单:
有什么发现吗?
引导学生发现:
每个小组乒乓球和木块数量都一样,而螺母和橡皮的数量就不一样了。
这是怎么回事呢?
2.交流展示“摆放”的方式:
我们先来看看这些物体是怎么摆放的吧。
(1)各小组将摆放的方式展示出来,并标清数量。
共同体验:
螺母和橡皮以特定的方式摆放,真的能够都摆进盒子吗?
师生共同确认上述问题后,将数据写在对应的摆放方式旁边。
(2)乒乓球和木块只有一种摆放方式。
母、橡皮有多种摆放方式,而且摆放方式不同,装的数量也不ー样。
3.分析研讨:
为什么会这样呢?
(1)同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。
引导学生分析:
乒乓球和木块每个侧面都是一样的,所以怎么摆都一样,摆的方式只有一种,所以平铺一层的数量也不会有变化,螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的,用来平铺的“面”的形状不一样,所以平铺一层的数量也不一样。
(2)不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。
思考:
为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多?
分析:
由于形状的原因,乒乓球没有将盒子铺满,中间有空隙,所以装得少。
(如果学生认为是因方“乒乓球比“木块大而造成上述结果,教师可以进行演示实验:
与木块同样大小的空心望料块和乒兵球可以装同样多的沙子,说明乒乓球与木块大小一样,也可以将两个相同的烧杯装同样多的水,将兵乓球和木块轻按入水中后,看两个烧杯中水面的高度是否一致。
四、拓展、延伸
以螺母“躺着”平铺一层和“立着“平铺一层为例,引导学生思考:
盒子真的被填满了吗?
说说你的看法。
乒乓球
木块
螺母
橡皮
给物体分类
1.了解分类是科学研究的一种重要方法。
2.根据物体的特征进行分类,可以更清晣、有序地认识物体。
3.能够根据一个特征对物体进行分类。
4.了解给物体分类时,依据的特征不同,分类的结果会有所不同。
继续发展对物体进行硏究的兴趣。
能够根据一个特征对物体进行分类。
了解科学准确的分类需要将标准细化。
1.小朋友到超市想买酸奶,你能帮他找到酸奶吗?
(播放课件,选几个学生说一说自己在超市怎样找到酸奶的)
2.我们也观察了许多物体的特征,你能描述一下吗?
这些不同物体的特征有相同的方面吗?
3.我们能不能用一种特征作为标准给它们分类,以帮助我们更好地了解它们。
给物体分类)
二、给物体分类
1.描述物体特征,确定分类标准。
(1)教师分发活动器材,学生拿出活动手册。
(2)说说自己计划以什么特征作为标准进行分类,并填写在小组记录单中。
2.初次体验分类并为物体编号。
(1)引导学生根据制订的分类标准进行首次分类活动(全斑统一确定一种相对简单的分类标准,如:
大小),将物体放在小组记录单的圆圈中。
(2)引导学生发现使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类,并且这种方法的分类结果无法悬诖展示,不便于交流。
(3)指导全班同学按照统一标准为物体进行编号。
3.开展小组分类活动
(1)小组总结物体特征。
观察前几节的记录单,你们都发现了物体哪些方面的特征?
(2)根据特征制订分类标准,填写在小组记录单上。
(3)小组合作开展给物体分类的活动。
(4)教师适时指导学生填写小组记录单。
(5)学生悬挂展示小组记录单,并遮挡住分类标准部分。
4.解密活动。
(1)全班共同解各组的分类标准。
通过观察小组记录单的分类结果,逆向分析分类标准是聊种特征,并说明理由。
(2)相应小组进行展示揭秘,说说自己的分类标准和分类结果。
三、交流研讨
1.大家是根据物体的些特征分类的?
学生通过交流发现分类有很多方式,但是不管哪种方式分类的标准都是物体比较典型的、有共性的特征。
2.根据同一特征分类,分类结果有哪些不同?
你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果,为什么?
你有没有什么好办法让大家统一?
3.根据发现细化小组记录单的分类标准,确定关于轻重的分类界限,再次调整轻重的分类。
四、完成个人、小组、班级记录单内容
1.学生完成个人活动手册。
2.各小组共同完善小组记录单。
3.师生完善班记录单。
4.观察生活中身边的分类。
我们生活中都有哪些分类给我们带来帮助呢?
是哪些方面的分类?
是如何给我们带来帮助的?
特征分类
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- 小学 科学 一年级 下册 科学教案
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