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人类早期的教育是一种综合普通教育,艺术教育是所有受教育者必须接受的,有着重要地位。
在人类文明进步的历史长河中,教育不断走向专业化,艺术教育也逐步从早期的综合普通教育中分离出来,成为相对独立的专业教育领域。
艺术教育的专业化,一方面带来了艺术的繁荣,另一方面,使艺术教育发生了分化,形成了两种截然不同的艺术教育:
一是为全体受教育者所接受的普通艺术教育,主要表现为各教育阶段所开展的音乐、舞蹈、美术等基本艺术素养教育;
二是部分学生所接受的艺术专业教育,由各级各类艺术教育院校所实施。
艺术教育的专业化不仅对艺术教育本身有着重要作用,而且对整个高等教育有着广泛而深远的影响。
1.艺术教育的专业化是时代发展的必然
艺术是人类在生产和生活过程中创造出来的超自然的精神文化,其主要价值在于升华人的物质生活,愉悦人的精神,丰富人的情感,完善人的品格,拓展人的社会意义。
在人类历史的进程中,艺术始终相随相依,不论贫富贵贱,不论学识高低,在人的物质和精神生活中,艺术都发挥着不可替代的作用。
艺术从一开始就被人类纳入教育范畴,它不仅是手段,而且是目的。
早期的艺术教育主要是人类在生产和生活过程中通过口口相传和师徒相授的方式进行的,而学校教育中的艺术教育则是作为综合普通教育的一个组成部分得到实施的。
比如,我国古代学校教育一贯有“六艺”教育之说,《周礼•地官•保氏》最早记载了包括礼、乐、射、御、书、数在内的“六艺”教育。
在西周,不论是国学或是乡学,都以“六艺”为基本教育内容。
“六艺”教育对规范社会秩序、教化民众发挥了重要的作用。
西方中世纪学校教育中所谓的“七艺”教育,包括“三艺’’教育和“四艺”教育,前者包括语法学、修辞学和逻辑学教育,后者包括算术、几何、音乐和天文学教育。
不论是我国的“六艺”还是西方的“七艺”,都包括了艺术教育,从教育目的看,都着眼于以艺术陶铸人,使受教育者获得艺术素养,造就完善个性与和谐品格。
艺术教育不但要教会人从事艺术活动的技能,而且还要使艺术的精神融入到人的灵魂中去,使人的精神在艺术的涤荡下趋于完善与和谐。
艺术教育从综合普通教育中分离出来,是人类艺术需求扩大和艺术本身走向专业化的结果。
艺术教育专业化是艺术繁荣的反映,表明艺术己经成为一门相对独立的学问,艺术专业人才己经在社会职业分类中确立了自身的地位。
1562年佛罗伦萨艺术家瓦萨利创办了西方第一所艺术学院,它标志着现代意义上的艺术教育专业化的开端。
2我国艺术教育的专业化始于20世纪初期,国立北京美术学校和私立上海专科师范学校4的建立,开创了我国艺术教育专业化的新时代。
艺术教育的专业化对艺术教育影响深远,使艺术教育自身走向了分裂,主要表现在两个方面:
一是作为普通教育或通识教育的艺术教育,即艺术通识教育;
一是作为专业教育的艺术教育,即艺术专业教育。
前者在中小学教育中往往作为普通教育,在高等教育中一般作为通识教育;
后者主要在艺术高等院校或高校的艺术院系开办。
2.艺术教育的专业化极大地提高了艺术水平
不论是在西方还是在我国,艺术教育的专业化都极大地促进了艺术的发展,提高了艺术创作的效率,增强了艺术的创造性,开创了艺术繁荣的局面。
艺术教育的专业化不仅使艺术人才培养走向了专门化、系统化和高端化的道路,而且使艺术本身从各种社会文化科学技术中独立出来,成为相对独立的教育和知识生产单位,使艺术活动和艺术创造成为专业人士的领地。
在艺术学科体系和知识体系日趋细化的今天,如果不接受艺术学科系统的专业训练,不系统地掌握一门艺术学科的专业知识和方法,不深入了解历代艺术家的贡献和同行们的创作方向,不单很难有艺术的传承,更无从谈起艺术的创新。
艺术教育的专业化带来了艺术教育本身的繁荣,使艺术教育成为高等教育系统中一个庞大的部门。
比如,我国高校学科专业目录中,艺术学作为一个专门的学科门类单列,下设艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、美术学、设计学等学科领域,而在一些大学,设计学又被划分为艺术设计学、公共艺术、工艺美术、数字媒体艺术等专业,在实际教育过程中,艺术设计专业又被细分为“视觉艺术设计”、“环境艺术设计”、“服装艺术设计”、“染织艺术设计”等诸多专业方向。
仅就“染织艺术设计”专业而言,其所需修习的专业课程包括纺织材料学、染织图案基础、刺绣工艺、编织工艺、印染工艺、服装工艺、汽车织物设计等与基础材料、制作工艺和设计创作等相关的一大批专业必修课程。
如此纷繁复杂的专业化布局展示了艺术教育繁荣发展的图景。
随着艺术教育专业化的不断发展,不仅传统的艺术越来越专门化、精深化,而且各种新的艺术不断被纳入教育范畴,艺术领域不断扩大,艺术水平也不断提高。
就艺术水平提高而言,艺术教育专业化所发挥的作用主要表现在以下几个方面:
一是艺术专业人才的培养。
艺术专业教育以培养新的艺术人才为目的,使一代又一代艺术人才的成长有了稳定可靠的培养机制,确保了艺术人才培养的连续性、持久性。
二是艺术理论的不断进步。
教育建立在科学理论的基础之上,艺术教育也不例外。
诚然,艺术曾经只是一种技艺,直到现在仍然有人将艺术看作是一定技术的产物,但不可否认,正是艺术教育的专业化使艺术理论得到了长足的发展,而且也使曾经的技艺和艺术手段具有了坚实的理论基础。
三是艺术发展的科学化规制。
艺术创作最初只是一种闲逸的好奇,艺术作品也只是某些社会活动如祭祀、庆典等用来烘托气氛、营造氛围、表达情绪、寄托感情的物件。
艺术教育的专业化不仅使各门艺术获得了相对独立的存在空间,建立了具有身份认同标志的规范,而且使各门艺术获得了存在与发展的常规建制,使艺术创作从闲逸的好奇走向了科学的发展。
四是艺术成果的积累与传承。
艺术教育的专业化提升了艺术的社会价值,使艺术作品由单纯的具有私人物品属性的东西,变成了具有科学与文化价值的物品,进而提高了艺术作品收藏、保存的意义,使艺术成果的世代积累与传承有了更好的保障。
3.艺术教育的高度专业化导致其与其他学科专业教育的割裂
艺术不仅源于生活,而且还源于人类所创造的文化与文明,各门文化科学技术是艺术发展不竭的动力源泉。
从教育的角度讲,艺术教育既要服务于艺术专业人才的培养,又要服务于提高非艺术专业大学生艺术素养的诉求。
艺术不只是艺术工作者的需要,其他社会民众同样需要艺术的感知力、欣赏力、表现力和创造力,需要对美的渴求,需要美的熏陶,需要精神的升华。
因此,艺术是社会民众共同的需要,艺术工作者与其他社会民众的差别主要表现为艺术修养专深程度,以及是将其作为生活的兴趣还是作为人生的职业和志业。
因此,艺术教育与其他学科专业教育应当既相对独立又相互联系,共同服务于高等教育人才的全面发展。
艺术教育由普通化走向专业化是其进步和发展的必然结果,但随着艺术发展水平的不断提高,艺术教育体系的不断充实和完善,艺术教育的独立性不断得到强化,艺术教育越来越走向高度的专业化、甚至过度的专业化,导致其自身与其他学科专业教育的关系逐渐疏离,与其他学科专业教育的沟通和交流变得越来越困难。
这种现象在其他国家存在,在我国也存在。
20世纪50年代初期,我国高等教育模仿前苏联专业教育模式,使专业教育走向了极端化,更强化了艺术教育的高度或过度专业化。
直到今天,高度专业化的问题还普遍存在,给艺术教育和艺术本身的发展造成了非常消极的影响。
艺术教育高度专业化带来的疏离问题既表现在教育观念上,也表现在教育选择上。
从观念上看,首先,它带来了艺术教育的工具理性的泛滥,使艺术教育工具化,强调教而非育,重技术而轻人文、厚实用价值而薄文化价值;
其次,使艺术的纯粹化广为认同,似乎只有艺术工作者需要艺术,只有艺术专业的学生需要艺术教育,而非艺术专业大学生可以不接受艺术教育,大学也不必为他们提供艺术教育。
从教育选择上看,其消极影响主要表现在:
一是艺术专业学生只看重艺术教育课程,对其他文化科学技术教育课程不感兴趣,即便选修了也是敷衍了事;
二是非艺术专业大学生将艺术通识教育课程作为“打酱油”课程,能不选就不选,即便选择了也不是为了接受艺术的陶冶,而是为了凑足学分;
三是有志于艺术追求的“准大学生”从中学阶段就开始专攻艺术考试科目,而忽视文化科学科目的学习,导致“艺考”成为很多考生投机取巧的门道,从而使很多人进入大学后难以适应相关文化科学技术教育课程的学习。
艺术教育与其他学科专业教育相互疏离,不仅造成很多艺术专业大学生修养浅薄、境界狭隘,艺术发展底蕴和内动力不足,而且导致非艺术专业大学生普遍存在艺术修养贫乏、甚至近乎空白的窘况,使艺术发展的社会基础遭到削弱。
很显然,这种状况不仅无益于艺术教育本身的健康发展,也无助于艺术水平的提高。
艺术教育和通识教育是两个既相联系又有区别的概念,在大学教育中都得到了广泛的使用。
在大学教育实践中,二者尽管有着悠久的历史渊源,但同时在有关人才培养方案中得到明确具体的体现,并对人才培养发挥作用,还是上个世纪以来的事情。
在二者的关系上,不仅存在观念的误区,而且存在实践的偏差,理清二者的关系不仅有助于高等教育的健康发展,而且有益于艺术的兴盛繁荣。
1.艺术教育与通识教育同源
单纯地从概念产生的时序看,艺术教育先于通识教育。
在专业教育没有出现之前,艺术教育包含于人类早期的综合普通教育之中,所以,在西方,人们称早期的综合普通教育为liberalartseducation,中文翻译过来称之为“自由教育”或“博雅教育”。
尽管从中文翻译名词上看不到艺术二字,但毫无疑问,艺术教育是包含其中的。
我国古代更是直接提出“六艺”教育,孔子要求教育“兴于诗,立于礼,成于乐”,说明艺术与教育最初是融为一体的。
不过,作为相对独立的教育范畴概念,艺术教育的出现则要晚得多。
现代专业教育的发展促进了艺术教育的专业化,使艺术教育逐渐成为相对独立的教育范畴。
通识教育是在高等教育专业化过程中提出来的,旨在规避专业教育的缺失,保障高等教育人才培养目标的全面实现。
众所周知,专业教育既是文化科学技术不断进步的要求,也是社会产业发达、分工日益专门化的要求。
专业教育将大学生的培养从目的到内容都限定在特定的范围,尤其是在实用主义和功利主义价值观的影响下,专业教育在发展人的专业兴趣和优势的同时,也在一定程度上制约了人的个性自由而全面的发展。
专业对口、学用一致、职业需要优先等成为专业教育的代名词,而人的个性的张扬、情感的完善、职业之外的发展和未来的可持续发展等,在专业教育中很难得到体现,更难以受到重视。
所以,出于补救专业教育之短的目的,通识教育在大学得到了发展。
[5]尽管如此,我们还不能简单地看待通识教育的历史,因为通识教育从目的到教育内容和形式,都是人类教育一以贯之的要求。
可以说,人类教育的历史有多长,通识教育的历史就有多久远。
因此,艺术教育和通识教育同源同生,它们兴起于人类原初教育,是人类原初教育的重要组成部分。
二者有着共同的目的,都是为了人的内
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