第九章问题解决与创造性优质PPT.ppt
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,2,、构成问题三要素:
给定的条件;
要达,到的目标;
存在的限制或障碍。
问题条件与目标之间有着内在的联系,,这种联系有时很难发现,其间的障碍和,限制,需要一系列的认知活动或思维活,动才能间接地找到解决方案。
加涅:
“教育有一个重要的终极目标,,那就是培养学生解决问题的能力”。
未知状态是一种主观感受。
对缺乏某种经验的,人来说是问题,而对经验丰富的人来说就不是,问题;
提不出问题就不是问题,他就不会产生,解决“未知”的需要。
也不会有“问题”的存,在。
(二),.,问题解决,?
是指个人应用一系列的认知,操作,从问题的起始状态到达到目标状,态的过程。
2,、特点:
目的性:
问题解决具有明确的目的性,它总是,要达到某个特定的目标状态。
没有目的指向心,理活动不能称为问题解决。
认知性:
问题解决是通过内在的心理加工实现,的。
非习惯化操作,需要运用高级规则进行信,息重组。
序列性:
问题解决包含一系列的心理活动,即,认知操作,如分析、联想、比较、推论等,仅,仅是简单的记忆提取等单一的认知活动不能称,之为问题解决。
3,、类型:
常规型问题解决,?
创造型问题解决,二、问题解决的过程,?
(一)发现问题,?
(二)理解问题,?
(三)提出假设,?
(四)检验假设,
(一)发现问题,?
发现问题是解决问题的首要环节。
影响因素:
个体的活动积极性(好奇心、,求知欲等);
已有的知识经验。
问题发现受很多因素制约。
1.,问题意识,和思维习惯思维惰性;
2.,已有知识的,质和量敏锐性;
3.,用于思考问题本质,的时间深刻性。
是把握问题的性质和关键信息,摒弃无关因素,,并在头脑中形成有关问题的初步印象,即形成,问题的表征。
表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现,和记载,也是个体解决问题时所加工的对象。
对问题,的表征既包括问题的表面特征,也包括其深层特征,,后者是解决问题的关键。
认知心理学将理解问题看做是在头脑中形成问题空间,的过程,,问题空间,是个体对一个问题所达到的全部认,识状态,包括问题的起始状态、目标状态以及由前者,过渡到的后者的各中间状态和有关的操作。
个体的知识经验;
注意、记忆和思维;
表,征。
问题表征(理解)的方法有多种,大致,可分为两类:
一类是不见诸笔端的抽象思考;
另一类是以一些,可见,的方式,如利用图,表、方程式、图画的形式来表述问题。
就是提出解决问题的可能途径与方案,选择恰,当的解决操作步骤。
常用的方式有算法式和启发式。
算法式:
把解决问题的所有可能的方案都列举,出来,逐一尝试。
这是一种尝试错误的方法,。
启发式:
依据经验或直觉选择解法。
思维的灵活性;
已有的知识经验的,影响。
(四)检验假设,?
通过一定的方法来确定假设是否合乎实,际、是否符合科学原理。
检验假设的方法有两种:
直接检验,,,即通过实践来检验,通过问题解,决的结果来检验。
间接检验:
即通过推论来淘汰错误的假设,,保留并选择合理的、最佳的假设。
例题,:
有十只箱子,每只里面有,100,小,包商品,;
其中一只箱子,(X),里的每一小,包都少了,10,克,.,用一台磅秤,只能秤一,次,请找出这只箱子,(X).,思路,:
解决问题是一个过程。
如果能,够遵循一定的步骤,往往可以得到,事半功倍的效果。
解决问题可以分,为五个步骤:
表征问题,起始状态,:
有十只箱子,每只里面有,100,小,包商品其中一只箱子,(X),里的每一小包都少了,10,克。
限制条件,:
用一台磅秤,只能秤一次,读一次,数。
目标状态,:
找出这只,X,箱子,.,搜集事实,需要搜集的事实,:
箱子的重量是否,相等,?
如果不是,X,箱子中的每一小包少,装了,10,克商品,所有的小包的重量是否,相等,?
集中注意于主要事实,集中注意于主要事实:
如果不是,X,箱子中,的每一小包少装了,10,克商品,所有小包的重量,都是相等的。
.,集中注意于主要事实,是解决问题的关键。
提出假设,提出假设:
将箱子编号,1,10,。
依次从箱子中,取出,1,、,2,、,3,、,4,、,5,、,6,、,7,、,8,、,9,、,10,小包。
将所有小包放在台秤上一次秤量。
实际总重量比标准总重量差几十克,第几,只箱子就是,X,箱。
验证假设,验证假设:
将箱子编号,1,10,。
依次从箱子中取出,1,、,2,、,3,、,4,、,5,、,6,、,7,、,8,、,9,、,10,小包。
实际总重量与标准总重量差,30,克,第,三只箱子就,X,箱;
实际总重量与标准总重,量差,50,克,第五只箱子就,X,箱;
三、影响问题解决的主要因素,?
(一)问题的特征,?
(二)已有的知识经验,?
(三)定势与功能固着,?
(四)原型启发会促进问题的解决,?
(五)其他,三、影响问题解决的主要因素,?
问题的类型、呈现的方式,?
问题情境,是指问题解决者所要解,决的问题的客观情景或刺激模式,,通常称为问题条件。
或问题呈现的方式,。
问题的呈现,方式越符合人们的经验或知觉的,习惯,人们就越易于知觉问题情,境,问题的解决也就越容易。
已有经验的质与量、贮存方式,(三)定势与功能固着,?
定势:
是心理活动的一种准备状态,这种准备,状态是先前心理活动的结果。
如果新的问题与,先前解决的问题相类似,则定势会促进新问题,的解决;
否则,就会阻碍新问题的解决。
功能固着,也是一种定势,即从物体的正常功能,的角度来考虑问题的定势。
当某种情形下需要,利用某一物体的,潜在功能,来,解决问题时,功能,固着可能直到阻碍的作用。
突破思维定势,妨碍人们学习的最大障碍,并不是未知的东西,而,是已知的东西。
贝尔纳,空杯心态,一位年轻人在一著名禅师处学禅,总找不到入,门的路径。
禅师端起茶壶,往年轻人面前的碗里倒茶。
茶,碗已经斟满,禅师还在不停地倒。
年轻人终于忍不住了,说:
“师父,茶杯已经,装不下了。
”,禅师慢悠悠地说:
“是啊,装不下了。
你也是这样,,要想学到禅的奥妙,首先必须将头脑腾出空儿来。
”,年轻人大悟。
背景资料、,定势对问题解决的影响,资料来源:
Dunker1945,Dunker,设计的盒子问题,任务:
将三只小蜡烛安置在与视线平行的门上,材料,:
大头针、火柴、三只火柴盒大小的硬纸盒、三支蜡烛,条,件,盒,子,状,况,解决问题人数,控制组,空,盒,7,实验组,(功能固着),装有蜡烛、火柴、大头针,3,中性条件,装有无关材料(纽扣等),1,成功解决问题成绩表(每组,7,人),结果:
(四),.,原型启发会促进问题的解决,?
原型,就是指对问题解决,有启发作用的事物。
原,型启发,会使人们在问题,解决过程中豁然开朗,,找到解决问题的方法。
原型之所以具有启发作,用,就是因为它与人们,面临的问题有某种相似,性。
人们可以将原型的,某些特点类推到所遇到,的问题上,从而导致问,题的解决。
(五)其他,:
个体的智力水平、性格特征、情绪状态、,认识风格和世界观等个性心理特征也制,约着问题解决的方向和效果。
四、提高问题解决能力的教学,?
必须结合具体的学科教学来培养解决问题的能,力的必要的,也是可行的。
具体可从以下几个,方面着手:
(一)提高学生知识储备的数量与质量,?
(二)教授与训练解决问题的方法与策略,?
(三)提供多种练习的机会,?
(四)培养思考问题的习惯,
(一)提高学生知识储备的数量与质量,?
1,、帮助学生牢固地记忆知识,?
教给学生一些记忆和提取的方法,鼓励,学生应用这些方法,?
2,、提供多种变式,促进知识的概括,?
3,、重视知识间的联系,建立网络化结构。
1,、结合具体学科,教授思维方法,?
2,、外化思路,进行显性教学,(三)提供多种练习的机会,?
提供多种练习的机会,设计例题与习题,,充分考虑练什么、什么时候练、练到什,么程度、以什么方式练、如何检验练的,效果等。
(四)培养思考问题的习惯,?
1,、鼓励学生主动发现问题,?
2,、鼓励学生多角度提出假设,?
3,、鼓励自我评价与反思,第二节,创造性及其培养,?
一、创造性及其特征,?
(一)创造性的含义,?
1,、,定义:
创造性是指个体产生新奇独特的、,有社会价值产品的能力或特性。
2,、创造有真正的创造和类似的创造之分,,?
前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的,活动,后者产生的成品并非首创,只对个体而,言具有独创性。
创造性不是少数人的天赋,而是人类普遍存在,的一种潜能。
(二)创造性的基本特征,?
发散性思维也叫求异思维,是沿着不同的方向,去探求多种答案的思维形式。
聚合思维是将各种信息聚合起来,得出一个正,确或最好解决方案的思维形式。
发散思维是创造性思维的核心,其主要特征有:
1,、流畅性,?
2,、变通性,?
3,、独创性,二、影响创造性的因素,?
(一)环境,家庭,学校,社会环境,?
(二)智力,?
(三)个性,.,
(一)环境,?
家庭环境:
父母的受教育程度、管教方,式以及家庭气氛等都在不同程度上影响,孩子的创造性。
教育环境:
学校气氛是否民主、教师的,教育方式等。
智力与创造性的关系并非简单的线性关系:
1,、低智商不可能具有创造性,?
2,、高智商可能有高创造性,也可能有低创造,性,?
3,、低创造性的智商水平可能高,也可能低,?
4,、高创造性者必须有高于一般水平的智商,?
总之,,高智商虽非高创造性的充分条件,但可,以说是高创造性的必要条件,(三)个性,?
高创造性与个性二者之间的具有互为因果关系。
高创造性者一般具有以下一些个性特征:
1,、具有幽默感,?
2,、有抱负和强烈的动机,?
3,、能够容忍模糊与错误,?
4,、喜欢幻想,?
5,、具有强烈的好奇心,?
6,、具有独立性,三、创造性的培养,?
(一)创设有利于创造性产生的适宜环,境,?
(二)注重创造性个性的塑造,?
(三)开设培养创造性的课程,教授创,造性思维策略。
(一)创设有利于创造性产生的适宜环境,?
1,、创设宽松的心理环境,?
2,、给学生留有充分选择的余地,?
3,、改革考试制度与考试内容,1,、创设宽松的心理环境,?
创设一个能支持或容忍标新立异者或偏,激常规思维者的环境,让学生感受到,“心理安全”和“心理自由”,即给学,生创造较为宽松的学习的心理环境。
2,、给学生
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