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在西方,隔离或集体关在福利院,家中,过非人生活。
其后,基督教人士开始关心残疾儿童,人们开始以慈悲和怜悯的感情保护他们。
1516世纪,文艺复兴和宗教革命出现,着重实践个人的社会责任。
智力落后者,再度受到歧视和冷落。
魔鬼缠身,鞭打、铁锁“驱魔”,19世纪后对智力落后者的教育、训练,法国医生伊泰受早期哲学思想的影响,深信人类的能力与进步是由经验决定。
着重感观和语言的教学方法,训练深山长大的11岁孩子。
5年,身心方面取得一些进步西康伊泰的学生,继承其思想,可看作是智力落后儿童教育的鼻祖。
儿童的智力落后不是由于大脑有缺陷所致,是在出生前或生长初期受到种种不利影响,使精神发展迟滞所致。
1848年,西康将“早期教育(干预)对智力落后儿童确有效果“的思想带到美国。
20世纪初期,意大利女医生蒙台梭利开始对智力落后幼儿进行早期教育。
强调实际生活能力(清洗、穿戴、自我服务等)的培养和感官能力(视听、触摸、嗅、味等)训练瑞士更比尔开办福利院,收容智力落后儿童着重训练运动和感知觉强调形成有规律、有秩序的生活习惯,20世纪30年代,美国斯基尔斯追踪研究改变智力落后儿童的生活环境,以观察儿童智力的变化并开展教育。
结果证明,出生后的环境能够、而且必然会影响人的智力。
被试:
两个儿童,13个月,16个月,智力非常落后(35左右)环境改变:
被转移到为智力落后者开办的医院,和18岁至50岁的轻度智力落后妇女同住一个病房6个月后智力达到77,8740个月后,95,93感情和接受刺激的中心任务,体会母爱,上街玩耍,进一步广泛研究实施孤儿院被试分为两组实验组:
13个3岁以下儿童,智商(3989,平均64)被带到为智力落后者开设的教养院对照组:
12个3岁以下儿童,智商(50103)留在孤儿院生活教养院有丰富的环境,孤儿院没有,均接受重复测试20年追踪,中途有的被领养,有的去学校,有的仍留在原组中。
结果表明:
实验组儿童智商在不断提高,数年后提高31分。
均自立,4人在大学工作,有人结婚。
对照组儿童智商不但没有提高,而且下降(平均26.2)。
1人在少年时死去,4人在教养院,没有被雇佣(智商低于70);
被雇佣者只是做杂工。
斯基尔斯的材料表明,如果早期就有丰富的环境干预,那些发展偏离正常的儿童还是能被纠正,甚至可以达到正常其研究不是教学研究的结果,没有具体的教学大纲,只重视生活被试主要时文化型,不是遗传型,美国教育学家柯尔克于1958年制定了第一个早期干预的教育大纲,主要用于4岁智力落后儿童经过一段时间的教学,这些儿童的智商平均净增15。
1960年后,早期干预的研究越来越多,丹尼斯(1960),怀特(1968)均研究过不同环境、不同教养态度的扶养人对早期婴幼儿行为的影响、1965年,美国“良好开端计划”(HeadStartProgram)被成为真正的、大规模的、直接的、设计很周全的持续时间较长的早期干预大纲。
1958年,美国教育教育制度研究中,发现有一种经济条件较差家庭的孩子,占儿童总数十分之一,从开学第一天起就表现为接受能力较差,成绩不好。
为提高美国的教育质量,决定实施“良好开端计划”解决这部分儿童的教育问题1965年,美国开始开设暑期短期学习班,对56岁的家庭环境不好的孩子进行培训,以帮助他们顺利过度到学校,形成对学习的积极态度,有信心,愿意上学。
增加“追随大纲”的教学计划,将时间延长至1年,对23岁直至78岁的儿童进行训练,内容不仅包括社会行为,还有发展感知觉方面的教材和语言训练。
1979年以后,这类早期干预教学研究越来越多,教学效果也不错20世纪80年代以后,在欧美和日本早期干预大纲已经普及在我国对智力落后儿童的教育训练工作起步较晚,但发展较快解放前,只有一些孤儿院、育婴堂收留孤儿和残疾儿童,无教育可言20世纪70年代末开始,正式对智力落后儿童进行教育训练。
1979年全国第一个智力落后儿童辅读班在上海建成,1992年,全国已有235所智力落后儿童的学校,在校生达到29381人。
普校设立智力落后儿童教育班1235个,在班学生达到15472人。
1985年在广州建立第一个民办智力落后儿童教养院(至灵学校),接受近百名不同病情等级的314岁智力落后儿童。
早期干预的理论基础生理基础,感官的用进废退学说法国生物学家拉马克认为,人器官功能的发挥是不断使用的结果,反之,器官或其功能就会退化甚至消失。
残障儿童多数是由于器官或组织的损伤、改变,功能的丧失或改变所致早期干预能训练这些器官或组织的功能,建立起相应的能力或保持其相应的能力,器官功能的补偿或代替生物特性:
当机体某一部位或器官发生病变或功能失常时,有机体通过新的条件联系的建立,可调动器官的残存能力或其他器官的能力对失去的功能进行代替和补偿视力残疾儿童:
触觉和听觉定位替代关键期补偿:
海胆受精卵在分裂为四个细胞时,若经振荡,可分散为4个独立细胞,各自发育成正常幼虫,晚期就不能完成。
脑结构与功能的可塑性脑发育的快速时期具体表现为脑体积的增大、脑细胞数目的增多、突触密度的加大、神经回路的构建及维持。
在脑快速发育的时期,最敏感的是在生后半年内,一般认为可长达4-5年,甚至更长。
脑在结构和功能上都具有很强的适应和重组的能力,易于受环境和经验的影响,脑对环境刺激表现的最为敏感适宜的经验和刺激是感觉、运动、语言及其它脑功能正常发育的重要前提,也为教育和训练提供了良机。
脑发育的可塑性脑可以被环境或经验所修饰,有在外界环境和经验的作用下不断塑造其结构和功能的能力。
表现为,可变更性及在快速发育期中经验与环境刺激的影响。
可变更性指某些细胞受遗传因素的作用预先确定有特殊的功能,此细胞在环境因素的影响下是可以改变的。
在脑的快速发育期,丰富的环境刺激和经验可改变神经元的大小、脑结构总体重量、个别突触的数目和结构,增加神经元间的连接和神经通路,促进脑的发育;
反之,环境刺激被剥夺将严重阻碍儿童脑的发育。
器官发展的敏感期指器官在发育过程中对某些影响因素最为敏感的时期。
在器官发育最为迅速的时期,应为个体提供良好的、适度的刺激以促进器官的发育;
反之,将使器官发育畸形,导致各种残障的发生。
如苯丙酮尿症(PKU)患者(缺乏苯丙酸羟化酶),个体发展的一系列关键期理论奥地利著名动物学家洛伦兹,“印记”现象的研究,证明个体发展过程中的关键期的存在。
小鸟“母亲印记”破壳后10-16小时,小狗“母亲印记”出生后3-7周人脑细胞分裂和发育的关键期出生前两次高峰期(妊娠10-18周,28-36周)新生儿390克9个月660克1岁700克,成人的50%2岁半到三岁占成人的75%,900到1000克6至7岁是成人的90%,1280克左右生命前三年是脑发育的关键期,需要充足的养料,为残疾儿童早期营养干预提供依据,心理基础,智力发展的关键期推孟等人实验证明儿童智力发展存在关键期布鲁姆将关键期量化:
如果个体17岁的智力为100,那么3-4岁已获得其中50%,7-8岁已获得其中的80%,余下的20%是8-17岁获得儿童智力发展最快时期为7-8岁之前为智力残疾儿童的早期干预提供时间上的参考效标语言发展的关键期生理发育正常的儿童在出生或的4-5年能自然习得听说母语的能力乔姆斯基,斯金纳和阿尔伯特4-5岁前是儿童言语获得的关键期为听力残疾儿童的听力语言训练、智力残疾儿童的语言训练提供时间效标,人格发展的关键期阿德勒提出,儿童在环境中应对困境的方法和策略,形成了各自独特的“生活风格”儿童在4-5岁即形成自身的“生活风格”,童年时期的适应不良,会导致成年后的精神症状的出现(强迫症、性变态、攻击行为等)对特殊儿童的早期干预中,培养优良人格和进行心理康复具有重要的意义感觉器官的敏感期人体器官在胚胎期和出生后的特定阶段内对某些因素的影响特别敏感外在和内在刺激婴幼儿听毛细胞对链霉素、庆大霉素反应敏感药物致聋指导人们有效预防各种残障的发生,遗传与环境相互作用论在儿童心理的发展过程中,作为自然物质前提的遗传因素和作为心理反映源泉的环境因素并不是孤立地起作用,二者之间是相互制约的,遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化,而环境作用的发挥,也受遗传限度的制约。
维果斯基“最近可发展区理论”。
卡特尔的流体-晶体智力理论,早期干预的学习理论,行为主义学习理论斯金纳操作条件反射行为的产生和消失是建立在对它的“出现”的态度上儿童学习“认识红色”正确行为的出现有它的条件儿童学习动物名称总记不住?
以前没见过,画面不形象,颜色和背景差异不显著,没有认真听讲努力改变这些条件,使他容易学会学习不成功的原因是没有给学习者提供成功学习的条件,要着重研究促进儿童学习成功的条件,个别化教学每个智力落后儿童是按自己的特点和速度来学习要按照他们的智力发展水平和学习速度来指定独特的,有针对性的教学计划小步子教学将教学内容和行为分解成小段、小片、一段段、一片片教学,然后串起来,如将故事学习效果率表明,成功行为容易受到强化,因而容易再出现,学习材料分步越小,越容易成功。
学习“北”,及时反馈成人对儿童的行为做出及时的反应“对了”及时表扬,“错了”及时纠正及时强化正强化,负强化正强化的种类社会性(精神性):
微笑、点头、说“好”、“对”、亲一亲,拍一拍有形的(物质性),糖果,冰淇淋等无形的:
看电影,外出玩耍等正强化的要求及时性,不超过2秒有价值,儿童喜欢的强化物要经常更换,负强化种类摇头,皱眉不对,不好,再想想关禁闭(25分钟)练习律,效果率、奖罚的作用等,早期干预的关键年龄,早期干预一般在智力落后儿童6岁之前,最好是3岁前有研究表明,当孩子5岁后再开始干预,只能增加知识,智商就不容易提高了关键期,学习的最佳时机,给儿童刺激最容易获得反应。
诺贝尔金奖获得者,罗伦兹,小鹅的追随行为,孵出后24小时内,早期干预的对象,智力发展出现偏离正常的和被怀疑可能偏离正常的5、6岁以前(特别是3岁以前)的儿童已确定有智力落后症状儿童:
先天愚型,苯丙酮尿症儿童由生物学因素造成的、可能有智力落后危险儿童:
窒息,低体重、早产等由环境因素造成,可能由智力落后危险儿童:
缺乏早期生活经验、缺乏与人交流机会,家庭非常贫困、受虐待,无让人照管,无学习机会等,早期干预的方式,家庭干预家庭是社会的细胞,父母是孩子的第一任老师,障碍儿童的主要生活环境是家庭。
对障碍儿童大规模的早期干预其实是家庭干预。
波特奇计划,起源于1969年的美国威斯康星州的小城波特奇,如今已被许多国家尤其是第三世界国家所采用。
主要是为0-6岁的障碍儿童提供婴儿刺激、社会交往、语言发展、生活自理、认知能力、运动技能方面的训练。
特点,具有完整的结构。
家庭内以父母为主导的干预方法适用于3岁及以下智力落后儿童先训练一些专职人员,使其接受5周严格的有关儿童发展原理、访谈技巧、记录信息的方法的训练以及与儿童玩耍的具体方法和游戏方法的训练。
这些专职人员大约每周一次访问障碍儿童父母,向其演示游戏,说明有关任务,并要求父母完成任务前测试婴儿完成任务的能力的大小。
要求父母和孩子一起玩耍。
家庭内以儿童为主导的干预方式这一计划主要是由有关受过专门训练的人员直接到障碍儿童家里实施早期干预计划,这些干预包括言语训练、游戏以及其他活动等等。
每周可以有6天家教时间,每天1小时,也可以每周有2-3次的家教时间,每次2小时等,由家长和专职人员
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