基于“问题解决”的教师发展共同体的研究.doc
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基于“问题解决”的教师发展共同体的研究.doc
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编号
课题名称:
基于“问题解决”的教师发展共同体的研究
设计与论证报告(5000字以内,不得出现学校和课题相关人员名字)
(一)课题的核心概念及其界定
本课题的核心概念有两个:
问题解决,教师发展共同体。
关于“问题解决”,一般认为这是一个数学概念,主要是指从20世纪80年代起日益兴盛的国际数学教育(教学)改革理念与实践,提倡在数学教育(教学)活动中,教师要为学生创设具体情境,启发和鼓励学生独立提出探索性及求证性问题,形成多向思维的意识和习惯,探索可能出现的多种答案,培养学生在不同条件下多途径解决问题的能力。
本课题中的“问题解决”,引自上述数学概念,两者有一定联系,比如都可以被看成是一种目的、一种形式、一种过程、一种方法、一种技巧、一种能力,最终都可以落实到人的创造性思维能力的培养和人的主动发展上,但不同点也是显而易见的:
第一,涉及的主体不同。
数学中的“问题解决”,涉及的主体包括教师和学生两个方面;本课题中的“问题解决”,涉及的主体主要是教师。
第二,包含的内容不同。
数学中的“问题”,与数学密切相关,包含的内容主要在数学领域,在教学设计、教学实施、教学评价、师生互动等一系列教学活动和过程中;本课题中的“问题”,与教师自身的发展相关,包含的内容主要在教师发展领域,在教师发展的个体需求、目标、内容、形式、方法、保障机制等方面。
第三,解决的方式和途径不同。
数学中的“问题”,主要以课堂教学的方式,通过教科书、教师、学生三者关系的处理来解决;本课题中的“问题”,主要以校本研修的方式,通过自我反思、同伴互助、专家引领三者关系的处理来解决。
由此,可以看出,本课题中的“问题解决”,虽然概念源于数学领域,内涵和外延却有很大不同,主要是指以问题为导向促进教师主动发展的一种教师在职教育模式,它倡导和鼓励教师在职业生涯中勇于探索和实践,不断发现自己在发展过程真实存在、迫切需要解决的障碍性问题,通过自我反思、同伴互助、专家引领,寻找解决问题的多种方向与可能,最大程度地促进自己的专业发展和整体素养的提高。
关于“教师发展共同体”,概括地讲,是指具有共同的教育理想和信念、共同的目标和追求,或者在新课程理念指导下具有不同发展意向的教师,以及以平等的姿态参与其间的专家、学者,所组成的促进教师主动发展的研究团体。
在这个团体中,每个成员生命彼此感应,思想彼此碰撞,教、学、研合一,都能在不同的起点上实现多样的、最大的发展可能。
来自教师内心的变革动力、开放的心态、合作的精神,是这个团体最核心的要素;“校内共同体”、“校际共同体”和“区域共同体”是这个团体三种不同的组织形态;教师自我引领与专家专业引领是这个团体同等重要的两种引领方式。
本课题中的“教师发展共同体”,主要是指由城区教研员牵头组织的“区域共同体”,兼具正式组织与非正式组织的双重特点。
我们期望依托这一团体建设活动,在促进每个成员发展的同时,带动区域内教师整体素质的提高,也尝试着能够对现行教研制度、教研方式的改革作一探索。
(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.国内外同一研究领域现状
从本质上讲,“问题解决”是一种科学探究方式、一种科学思维过程,因而最早在自然科学领域受到重视,是科学家探索未知领域思维过程的重要环节。
随着近代科学的发展,将问题作为科学探索的重要环节得到加强。
20世纪前期,“问题解决”引起认知心理学家的兴趣,成为学习论研究的一个重要组成部分。
数学教育乃至整个现代教育强调“问题解决”,意味着教育者已经意识到了教育的发展必须从科学思维发展规律中吸取营养,需要借鉴科学思维的模式改进教学,参照科学家的认知心理特征培养学生。
国内外这方面的研究成果颇丰,美籍匈牙利数学教育家波利亚、德国当代认知心理学家卡尔·伊温以及我国华东师大张奠宙、南京大学郑毓信等是这方面研究的代表。
如何将“问题解决”思想、方法等引入教师在职教育领域,通过问题导向促进教师主动发展,尤其是在新课程背景下如何开展这一工作,从目前我们所掌握的文献资料来看,还没有引起理论和实践界足够的关注,相关研究成果较少。
“教师发展共同体”,更多地体现了校本教研与校本培训的组织、活动特点。
随着新课程的推进,校本教研与校本培训已经越来越受人重视,相关的理论和实践成果已经很多。
这其中,就有许多关注教师群体发展的观点、做法和经验。
比如张民选提出了“营造跨越边界的教师专业发展共同体”的观点和“接受习得、探究发现、体验分享”三位一体的教师专业发展新模式;顾泠沅等人倡导重视教师群体智慧,通过现场实验构建教师“行动教育”模式;丁钢等与华东师大附小合作实施“教师专业团队计划”;江苏通州市教科室开展“名师沙龙”活动等;其他还有不少地方和学校开展的“教师发展学校”、“教师协作共同体”、“教师教学共同体”、“教师群体的知识共享机制”等活动。
这些成果,对于我们这项研究无疑具有重要的借鉴意义。
2.研究的价值
⑴将“问题解决”思想、方法等引入教师在职教育领域,有利于促进传统教师培训模式的变革,增强教师在职教育的针对性、适切性和实效性。
⑵在教师在职教育过程中,打破学科本位和知识灌输,以问题为导向,培养教师发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力,形成专兼结合的知识和能力结构,有利于促进教师主动发展、可持续发展。
⑶以专业发展共同体的形式,将新课程理念下不同类型、有理想有追求的教师组织起来,共同探讨课程实施和专业发展中碰到的各种问题,有利于不同类型的教师在不同的起点、不同的程度上都得到发展,进而带动区域内整体教师素养的提升。
⑷由教研人员牵头,构建基于“问题解决”的教师发展共同体,是新课程背景下传统教研组织与活动方式变革的一种尝试,有利于推进传统教研制度的改革,加快建设与新课程理念相一致的现代教研制度。
(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
1.研究目标
⑴针对传统教师培训模式的弊端,通过本课题研究,探索新课程背景下教师在职教育的新途径。
⑵针对传统教研制度的弊端,通过本课题研究,推动新课程背景下现代教研制度的建设。
⑶针对本区域小学师资队伍现状,通过本课题研究,培养一支结构合理、素质优良的科研型骨干教师队伍。
2.研究内容
⑴关于“问题解决”的研究
研究要点:
“问题解决”思想溯源;认知心理学视野中的“问题解决”观点;“问题解决”教学的理论与实践综述;“问题意识”在教师发展过程中的地位和作用;“问题解决”思想对教师在职教育的启示。
⑵关于“教师发展共同体”的研究
研究要点:
有关“教师发展共同体”的研究综述;“教师发展共同体”的内涵与特征;新课程背景下“教师发展共同体”建设的现实意义、价值取向和策略途径。
⑶以问题为导向促进教师主动发展的研究
研究要点:
学科教学中的“问题解决”策略;教师“问题意识”调查;教师发展过程中“问题意识”的培养;教师个体发展中“个体问题”的发现、分析与解决;教师群体发展中“群体问题”的发现、分析与解决。
⑷基于“问题解决”的“教师发展共同体”建设的实践研究
研究要点:
正式组织与非正式组织的建设原则与要求;“教师发展共同体”组织的不同层次和类型;“教师发展共同体”活动的不同内容和形式;影响“教师发展共同体”建设的因素与对策。
⑸基于“问题解决”的“教师发展共同体”建设的个案研究
研究要点:
“问题解决”个案;不同层次和类型的“教师发展共同体”组织个案;不同内容和形式的“教师发展共同体”活动个案;教师个体发展和群体发展个案。
3.研究重点
如何消化吸收“问题解决”的核心思想,把它引入教师发展领域,贯穿于教师在职教育的全过程,这是研究的难点,也是研究的重点。
(四)研究的思路、过程与方法
1.研究思路
由区教研员牵头,依托区教研部门的力量,在全区小学范围内团结一批志同道合者组建课题组,从文献研究、调查研究入手,整体思考研究内容,分工落实研究任务,逐步达成研究目标,边研究边总结,边总结边修正,由课题组成员及时把成功经验推广到自己所在学校,带动本校教师共同发展。
2.研究过程
2006年3月—2006年6月:
确定研究课题,收集相关资料,认真填写申报评审书。
负责人:
×××。
2006年7月—2006年12月:
研究相关文献资料,完成有关“问题解决”与“教师发展共同体”研究综述各一篇;开展有关教师“问题意识”的调研,完成相关调研报告一篇;制定“教师发展共同体章程”和中短期“活动计划”。
负责人:
×××。
2007年1月—2007年12月:
根据活动计划开展活动,重点完成研究内容⑴、⑵的相关研究任务并撰写相关研究文章。
负责人:
×××。
2008年1月—2008年12月:
根据活动计划开展活动,重点完成研究内容⑶、⑷的相关研究任务并撰写相关研究文章。
负责人:
×××。
2009年1月—2009年6月:
重点完成研究内容⑸的相关研究任务并撰写相关个案;撰写研究总报告,组织结题。
负责人:
×××。
3.研究方法
以行动研究为主,结合文献研究、调查研究、案例研究等方法,采用课堂观察、记录、分析以及对话交流、深度访谈等技术手段,根据不同的研究对象、研究内容选择最合适的方式、方法展开研究。
(五)主要观点与可能的创新之处
1.主要观点
⑴在新课程背景下,传统的教师培训模式、教学研究方式,已越来越不适应课程改革和教师发展的需要,必须从理念到实践作深刻的变革。
⑵着眼于培养人的创造性思维能力的“问题解决”思想以及相应的策略、方法等,能够和校本培训、校本教研有机结合,引入教师在职教育领域。
⑶构建基于“问题解决”的教师发展共同体并开展相应的活动,是改革传统的教师培训模式和教学研究方式的有效途径。
⑷以问题为导向,激发教师内在的变革动力、开放的心态和合作的精神,是新课程背景下促进教师主动发展、整体发展、持续发展的核心要素。
2.可能的创新之处
将“问题解决”思想引入教师在职教育领域,有可能引发传统教师培训模式和教学研究方式的变革与创新;对于教师个体来说,参与“跨越边界”的研究团队,相对于以往的教育教学研究,也具有创新的意味。
(六)预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶段成果(限5项)
问题解决:
一种促进教师主动发展的思维方式
论文
2006年12月
×××
“问题解决”思想对于教师在职教育的启示
论文
2006年12月
×××
小学教师“问题意识”调查与分析
论文
2007年6月
×××
教师发展共同体:
新课程背景下促进教师共同发展的有效途径
论文
2007年12月
×××
影响“教师发展共同体”建设的因素与对策
论文
2008年12月
×××
最终成果(限3项)
基于“问题解决”的教师发展共同体的实践研究
研究报告
2009年6月
×××
我们正在路上:
一群小学教师的专业成长故事
案例集
2009年6月
×××
问题解决与教师发展
论文集
2009年6月
×××
(七)完成研究任务的可行性分析(包括:
①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
)
课题组核心成员分别来自教学第一线,均已取得小学青年教师教学基本功比赛区级一等奖以上的好成绩,具备很好的教学素质,并有一定的研究能力,可以带动身边的教师一起参与研究。
课题主持人可以充分利用区教研室的资源和平台,依托课题组全体成员,在全区范围不同层次的学校合作开展研究,确保研究对象的广泛性、研究结论的可靠性和说服力。
课题组对该项研究已做了一定的前期准备工作,包括收集相关文献资料5万余字并进行了整理、分析,完成了相关的调研工作,结合文献研究和调查研究进行了相关的理性思考,并初步完成相关论文《“问题”背后》。
课题组核心成员均为年轻教师,精力充沛,有热情与干劲投入研究,所在学校也很支持他们的研究工作,在研究的经费和时间上会给予一定的保障。
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- 关 键 词:
- 基于 问题解决 教师 发展 共同体 研究