《指导学生自主探究学习的案例研究》课题中期报告Word格式文档下载.doc
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研究框架基本形成后,在校内进行宣传,吸引很多教师主动参与;
于2012年9月底举行了开题仪式,完成了课题研究实施步骤的第一阶段工作。
一、前阶段研究工作回顾
从2012年10月起,课题研究进入第二阶段,一年来,根据课题研究方案的实施计划,做了以下几方面工作。
(一)进一步明确本课题研究的意义所在,激发课题研究的积极性
我校是民办机制学校,原来科研的基础比较薄弱。
学校经过调研和反复讨论,认为学校教师科研能力提升的途径,应该围绕具体的教学实践产生的问题来开展教育科研的工作,教师只有在课题研究过程中不断加强学习和实践,丰富学识、提高自身的科研素养,我们的课堂只有充满乐趣,才会吸引学生,使其积极主动的学习;
我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下,有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化,才会促进学生自主学习,使其好学乐学善学。
因此,我们选取本课题开展研究,既贴近教师的教学实践,教师又容易上手,易于操作。
通过本课题研究,深入探索指导学生自主探究性学习的教学策略和方法,改变学生的学习方式,也是为了促进教师提升自己的专业素养,探究乃至形成课改理念指导下的新的教学形式、教学方法,使素质教育落到实处。
在课题开题以后,为避免课题研究的两头热中间冷的状况,课题核心小组乘热打铁,在行政会和教工大会上通报了课题开题活动的情况,传达教育局和区科研室对学校课题的关注信息,强调了课题研究的意义和实施要求,由此激发教师对参与课题研究的兴趣和积极性。
(二)组织课题研究队伍,提出研究要求和任务
课题核心组的任务之一就是研究如何推进课题研究,即课题研究的技术路线。
推动课题求真务实实施,其实也是课题研究的主要内容。
由于前期宣传效应,要求参与课题研究的教师很多,局限于课题组成员的名额限制,12年底学校组织了“优秀案例评选”,并把主动参与评比的老师组织为课题组成员预选名单(有28名),进行了培训,对本课题研究的指导思想、研究内容、研究目标和研究方法进行讲解指导,强调了“宽进严出”的原则。
课题开题后后课题组成员基本在20名左右,按照学科分成了四个组。
目前坚持参与课题组各项活动的课题组成员16名,按相近学科分三个组。
(三)加强理论和研究方法学习,做好实施研究的铺垫
课题组成员相对稳定以后,就如何开展研究活动,校长(主持人)要求,研究要校本化,因此本课题核心组的另一任务是“指导教师参与课题研究”。
学校科研室主要承担了管理和指导任务。
科研室开设讲座,一是理论指导,围绕课题的课题研究的支撑理论:
关于“教师指导”与“学生自主”的主体性教育观和课题研究的支持性理论——建构主义理论组织学习,指导教师注重从教学案例中分析出理论观点,要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观,哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。
让教师学会把案例中体现的教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上,学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程,促进教师从经验到理论的升华。
二是方法指导,从看案例、好案例、写案例、研案例,逐步分解研究的过程方法,引导教师进入课题研究状态。
(见课题研究指导文件夹)
(四)采取阶段推进策略,逐步深入研究课题
鉴于学校整体科研能力的薄弱,为高质量推进课题研究的进程,围绕“指导学生自主探究学习”的研究主题,本课题采取了“阶段推进、步步深入”的实施步骤。
从去年10月起至今,主要经历两个阶段:
一是对文献资料的典型案例的研究。
(2012年10月—2013年1月)这是课题实施方案中“研究方法”提到的“本课题采用案例文献研究法、,科研室的指导主要是参照文献研究法的方法步骤。
先是找案例,课题组成员每人围绕本人所教学科,通过搜索查找,提供一篇案例,目的是让大家看,了解什么是案例,经过比较,认识好案例的特征。
然后每小组围绕本学科一篇典型案例进行研究评议,
通过对优秀的探究教学案例进行深入的剖析,描述、归纳与提炼,关注这些精彩探究教学案例中的“教学创意”与“实践智慧”,研究指导学生探究学习的一般原则与多样化的探究教学设计思路,并对其有效性进行分析与解释。
二是校本化实践案例研究。
(2013年2月至今)研究别人的,最终还要回归自我的轨迹。
在课题研究充分准备和对文献资料典型案例研究的的基础上,我们启动了课题教学实践的行动研究,由此生成校本化研究案例。
核心组要求各课题分组每人围绕指导学生自主探究学习的教学实践,撰写一篇教学案例,在小组交流。
初步涉及案例研究的要点步骤,并从中归纳出课题分组研究的专题。
推出这一任务是为了让成员试着涉水,把握案例研究的要点步骤。
课题组成员选择所教的学生各方面基础比较好的班级,采用指导“自主学习、合作探究”学习方式开展教学实践。
研究的技术路径基本是先确定研究假设(指导方法的选择)——依据假设设计教案——小组讨论教案——课题实施——撰写案例——研究案例。
课题组三个分组都明确任务及要求,要有明确的研究专题,有研究活动记录、有研究的分析报告等。
(见材料)
在推进课题研究进程期间,科研室发挥指导作用,比如开设了3次关于课题研究的方法指导讲座,(见课题辅导文件夹)对每位撰写案例的老师提出修改意见,帮助修改案例文稿(材料整理在“案例文件夹”),科研室参与了一个分组的活动(数学组),努力做好课题的指导和管理工作。
我们要求个分组集中围绕一个主题开展研究。
语文组的研究专题主要是个性化阅读和先学后教模式研究;
数学组研究专题是问题链教学和合作学习;
英语组研究专题偏重对学生自主学习能力的培养策略。
目前研究继续进行中。
(见各分组研究材料)
二、课题研究的阶段成果分析
(一)转变了学生的学习方式,促进学生的主动发展。
研究前,我们对学情分析,发现多数学生一般只习惯于思考老师向他们提出的问题,而不会主动地去发现问题、提出问题。
而在自主探究性学习的课堂上,学生不仅能够能够独立或小组合作的形式进行探究性学习,能够交流、分析、得出问题的答案。
他们时而专心聆听、时而激烈争论;
时而独立探究、时而合作交流。
过去课堂上教师讲、学生记;
教师说、学生做的沉闷劲不见了。
课堂上弥漫着积极探究的气氛,涌动着生命的活力。
通过探究课的实践操作,教师把学生置于知识的发现探究者的位置,不断地激励学生发现问题,并引导学生主动独立地探究学习,这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养了学生的主动探究意识和团结协作、勇于创新的精神,促进了学生素质的提高。
(二)改变了教师的教学行为,促进了教师的专业化成长。
当教师们面对了多年传统的教学课堂突然变得如此活跃,教师曾经茫然过:
这样的课堂该怎样上?
学生自主探究教师该怎样教?
在课题研究一步步的摸索和实践中,课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”,教师的“知识灌输”不断让位于学生的“主动探究”,教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”……师生双方相互交流、相互沟通、相互启发,分享彼此的思考、交流彼此的情感体验,从而达到教学相长和共同发展。
每个教学案例都突出了一个鲜明的主题,它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。
案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等。
通过教学案例的研究,借鉴作用,从中获得正面经验或反面教训,从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结,提炼出某些观点或策略。
提升教师的专业水平。
本课题组的教师特别是年轻教师,通过案例研究,倍感科研带来的快乐。
“一切为了学生的发展”是教育的核心理念,这次课题组成员特别是一线教师通过案例研究,最大的收获就是转变了教学理念,以往教师只是凭经验解决教育中遇到的问题,很少对隐藏在问题背后的教育规律进行思考,而案例研究促使教师对所遇到的问题进行不断的思考,在总结经验和教训的基础上,归纳出具有教育规律性的东西,从而深化对教育理念的理解。
对学生主体的教育理念有了深刻认识。
而由于课题研究过程是案例研究与教学实践想结合,教师从不知怎样从事探究性的教学,到逐渐熟悉探究性的一般过程和教学方法。
特别在课题研究的过程中,我们通过对成功案例的研究以及实践研究课,总结出了一些有效的探究教学指导策略,比如教师示范策略,小组合作、师生合作探究的策略。
这些教学策略,帮助教师在实际教学中灵活运用,课堂上同学们的表现,课后的评课活动学校领导和听课教师的充分肯定,更让我们相信这些指导策略在探究指导过程中的有效性。
综合运用这些策略,我们取得了良好的教学效果。
同时,教科研水平也得到相应的提高。
(三)提炼指导有效策略,促进教学水平提高。
就研究内容的本身来说,通过文献整理以及对案例资料的分析研究,已有的研究的成果已经很多,归类起来常见的有营造自主探究的氛围、尊重学生主体地位、通过问题激疑、注重学法指导等方法策略。
新课题提倡的学生学习方式是“自主、合作、探究”,探究是重点,但可以是自主探究,也可以是合作探究,学校教育一般是班级集体的学习,合作探究就显得十分重要。
因此在校本研究方向上,我们确立研究的重点是教师的指导策略,前期确定“学生主体背景下的合作探究的指导策略研究”,把案例中反映的学生合作学习的指导策略归纳、整理、分析,目的是通过研究,寻找提高教师指导学生探究学习过程的的组织、协调、沟通、评价等方面的有效性策略。
比如,对学生自主探究学习中的合作学习,学生探究学习在合作中的交流主要表现为表达、倾听和讨论。
课题组研究分析认为,在此过程中,教师的指导主要培养学生“三会”:
一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价;
二是学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释;
三是学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。
使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。
此项研究开始,基于学生已习惯于以前的接受式学习,对自主学习一时不能适应的考虑,语文组的老师通过实践研究(研讨课)认为,教师在教学过程中重点做好导学的工作,对学生进行循序渐进的训练,使学生逐渐学会学习,学会探究。
比如语文组对如何让学生进入自主学习状态归纳的步骤是:
(1)先自学,从学生容易自学的内容做起。
教师依据课程标准和教材内容为学生设置不同维度的学习目标,并根据学习目标编制了导学案,引导学生独立地研读教材,让学生通过上网或查阅相关资料,初步做到概述,复现教材内容,提出疑点或问题。
(2)解疑,在学生自学的基础上,对学生的疑点、问题,在教师的组织引导下,让学生通过小组讨论、交流、自主解疑,或提出解决问题的方案。
(3)尝试探究。
对学生在自学过程中提出的富有探究价值的问题,有的可列为课题或专题引导学生去研究。
这类问题开始时,教师可做示范性的引探,其目
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