“经典诵读”活动总结材料Word文档格式.doc

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一、高度重视,整体部署,上下联动,目标一致.

我们把经典诵读作为民族精神教育的重要途径和抓手,作为提高学生道德情操、文明习惯的重要工程.在这样的理念指导下,我们制定了实验小学经典诵读三年规划.规划中,既有学校的总目标,又有各年级的分目标.对于各年级经典诵读的内容,我们依据德育室的总体要求,作了相应的规定.如一年级以《三字经》为主、二年级主要读《弟子规》、三年级则以《论语》为教材.而四、五年级学生以年级组为教研单位,使用弥光智慧小站编辑赠送的经典文化读本第四册及《论语》、《大学》、《中庸》、唐诗宋词、经典美文为教材,开展诵读活动.

在经典诵读的实施策略上,我们根据小学生的身心特点,又达成了着眼"

熏陶"

注重"

感悟"

的共识,即以激发兴趣、内化行为、陶冶情操为目标.虽提倡探究但不求甚解,只求朗朗上口,

熟读成诵、耳熟能详.要承认个体差异,不求好心切,不求程度整齐划一.教师在操作中只有鼓励,没有责备.宁静勿燥、宁简勿繁.引导学生从易到难、从少到多、循序渐进、以点带面地开展经典诵读活动.

二、丰富形式,创新机制,精心策划,立体构建.

（一）引导观念转变,营造浓郁氛围

1、我们组织班主任及语文老师、阅览课老师学习探讨《崇明县经典诵读实施方案》及《实验小学经典诵读三年规划》,印发台湾及相关学校经典诵读的成功经验,明确经典诵读的深远意义,把握经典诵读的方法技巧.统一思想,提高认识,自觉行动.

2、以印发家长信、召开家长会等形式,将学校的读经计划、要求告知家长,争取家长支持配合,

开展亲子共读,形成家校合力,提高诵读成效.

3、红领巾广播台、演播厅开设古诗文诵读欣赏等栏目,营造经典诵读的良好氛围;

4、学校开辟古诗文文化长廊.（有古诗文字画展览、名人鉴赏、古诗文中的美德故事介绍古诗文内涵解析及各项古诗文诵读评比结果的宣传栏等）.

（二）注重读经教研,提高读经实效

1、班主任工作研究组进行相关的诵读研讨活动（各年级在年级组长的牵头下,每月进行一次研讨活动,相关人员共同参与.探讨读经方法、认领读经课题,交流读经经验.）;

2、各班主任、语文教师及阅览课执教老师,经常反思读经指导过程中的经验得失,进行个案研究,撰写读经案例,以利完善改进.

（三）加强日常管理,形成读经制度

1、各班级每周都要在教室的文化角抄录2—3首古诗文或相关内容,供学生课前、课余时间诵读,并建立班级图书角,配备相关资料.

2、学校为每个班级建立"

班级诵读古诗文档案"

;

每个班主任为学生建立"

诵读古诗文个人档案"

.记录班级、学生诵读古诗文的详细情况.班级里还有每个学生诵读古诗文的争章进度表,

激励学生你追我赶,踊跃夺章.

3、部分班级还建立了学生家庭亲子阅读联系反馈制度,及时了解每个家庭的阅读进展、阅读成效,并及时给予肯定鼓励.

4、开展结对互助,同伴相扶活动.有的是高年级与低年级结对互助,有的是同班级中进

展快的同学扶助相对滞后的学生.

（四）整合多方资源,有效拓宽途径

1、经典诵读与争章活动相结合.（引导教师认真依照县级经典诵读金、银、铜章要求,鼓励学生积极争章达标,培养学生经典诵读的兴趣,使经典诵读与少先队争章活动相辅相成、相得益彰.）

2、经典诵读与礼仪修养、行为规范养成教育相结合.（通过《三字经》、《弟子规》、《论语》等经典诵读活动、领略诗文内涵,以此内化自己的言行,提升自己的修养与品位.）

3、经典诵读与创建学习型家庭相结合.（引导亲子共同诵读中华经典,共享中华文化大餐,在教学相长中提升整个家庭的文化素养.）

4、经典诵读与多项评优活动相结合.（校级层面将经典诵读活动与优秀班集体创建、五好学生评选、当代小先生、苗苗好儿童等推荐相结合.班级层面也以经典诵读活动作为班级评优活动的指标之一）

（五）组织多彩活动,高涨读经情绪

1、充分发挥学生的主体作用,让学生根据作品的语言描绘、绘画、编演,

制作小报、从而活化诗文、再现诗文.

2、学校每学期开展一次大型"

诵读古诗文"

活动.这些活动有诵读会（内容有指定内容背、接龙赛、抢答题、自由背诵等）;

诗文表演;

中华经典美德小故事讲演、诗文图展、书法展;

诗文接力赛等.活动结束后评选优秀班级和选手.

3、每年六一期间,结合学校文化艺术节,进行个人、小组、亲子、班级、集体中华经典

朗诵会.

4、以经典诵读为主题,开展征文、演讲等活动.值得一提的是,在经典诵读活动中,我们的班主任老师各负其责、各显神通,创设了许多学生喜闻乐见的方法和形式,使学生爱学、乐学、愿学.如:

背一背,评选记忆小能手,写一写,硬笔书法展才华;

画一画,经典漫画巧创作;

演一演,吟颂诗文齐合作;

品一品,撰写心得谈体会等.

（六）改革评价机制,有效推进经典诵读学校形成"

常态下的读经活动评价"

机制.以定量评价和定性评价相结合、以日常抽查和活动检阅相联系、以阶段评价和学年度评价相综合,积极探索评价模式,推进读经活动的深入开展.。