关于申报校本培训省级示范校的_精品文档Word格式.doc
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学校成立由校长和分管业务的副校长任正副组长,教导主任、科研室主任、级部主任为成员的“校本培训工作领导小组”,领导下组负责制定校本培训工作的年度计划、方案、制度,以及组织实施等。
下设“校本培训办公室”,作为校本培训的专门机构,并配备8名专、兼职人员,具体抓校本培训的具体工作。
在加强领导的基础上,健全“三个机制”:
一是制度保障机制。
根据校本培训工作计划、方案,制定《龙源学校校本培训的考核、奖惩与管理制度》,把教师参与校本培训的表现、以及取得成绩等情况,纳入教师的业务量化、与校内工资发放、评优、晋级挂钩,从而增强了教师积极参加校本培训,提升自身素质的紧迫感和使命感。
二是监督检查机制。
为保证校本培训的扎实开展,确保各项培训计划、方案落到实处,学校成立“督导办公室”,定期对校本培训工作的开展情况进行督导检查,督导的内容包括:
各分管科室、人员对校本培训的计划制定、方案落实情况,负责校本培训的转、兼职人员的岗位职责执行情况,教师参加校本培训的表现以及成绩等情况。
督导成绩记入教师业绩档案,作为教师考评和奖惩评定的重要依据。
三是课题研究机制。
学校把结合本校实际,开展校本培训作为科研兴校的一项课题来抓,成立“科研室”,有一名校级班子成员牵头,各科骨干教师组成,以“校本培训与教师队伍可持续发展”为科研课题,就“运用现代教育理论指导校本培训”,“通过校本培训,促进教师的专业成长,实现教师队伍的可持续发展”等问题展开研究,通过理论学习、专家指导、教师问卷等方法,确立了适合龙源学校实际的校本培训思路,保证了校本培训的实效性、先进性和前瞻性。
二、面向现代化,配备一流设施,奠定校本培训的物质基础,为师生的发展进步奠定一流的物质基础,是我校不懈的追求。
几年来,学校面向现代化,高水平配备内部设施,为校本培训工作的顺利开展提供了物质保障。
学校不仅有建筑面积5万平米的教学楼房,景色优美、和谐的校园环境,而且配备了现代、一流的内部设施。
投资1000多万元建起了多媒体网络系统、电视演播系统等六大系统,教师办公人手一台微机,实现了办公自动化,“七机一幕”多媒体教学设施进入所有教室。
微机室、语音室、实验室等专用室配备齐全。
学校建立“龙源网站”(网址:
http:
172.16.40.6),教师人人都有自己的网页和个人邮箱;
建立内容丰富的学科教学资源库,教师可以随时上网学习,查阅资料。
配备教师专用电子阅览室两个,图书阅览室3个,投资110万元,配备图书10万册,订阅报刊100种。
在艺术教育方面,配备齐全,音乐室、形体训练室、电子琴室、美术室、个性化练琴房等艺术教育专用室30多个。
配备钢琴31架、电钢琴60架、电子琴60架,古筝20架、装备60人的民乐、100人的管乐、中国民族打击乐器、西洋打击乐器各1套。
所有这些,较好地满足了校本培训的需求,为全面实现办公自动化、教学现代化,大幅度提高教育教学质量提供了物质保障,有力地促进了教师教育观念的转变,引发了教育方法和教学手段的变革。
三、以先进的教育理念为指导,创造性地开展校本教研实践。
我校坚持运用国内外先进的教育理念指导校本培训,在实际工作中,紧密联系学校实际,创造性地开展校本培训实践,把校本培训与教师队伍的可持续发展相结合,与新课程改革实践相结合,与教育科研相结合,重在解决实际问题,主要探索了校本培训的“四性”功能。
(一)校本培训,引领教师持续发展,增强激励性。
1、重视教师的分层发展,激活人才内存储备。
龙源学校的教师都是面向全市公开选招的,可以说都是佼佼者。
尽管如此,全校教师在基本素质、教学能力和教学水平,特别是在适应新课改要求,不断更新教育观念,改革课堂教学模式等方面也存在着较大的差异。
我们认为教师的业务成长也应该是分层次发展的。
所以,根据本校实际设计了“合格教师——研究型教师——专家型教师”的梯次发展目标,促使每一位教师由教书匠向教育家转变。
我们规定,龙源学校的"
合格教师"
标准是:
能够按照大纲要求完成教学任务的合格,还要具备不断学习的习惯和能力,掌握和运用新课改理论较好的参与模式教学改革,并取得较好成效;
"
研究型教师"
则要在此基础上探索新的教学模式,并驾轻就熟进行运用,取得显著成效,并且有自己独到的教育思想和理念,能著书立说,能够主持或参与课题研究,并取得明显成果;
专家型教师"
则是要具备先进的教育思想和理念,有个人专著,引领教育改革和发展,在全省乃至全国产生较大影响。
现在,我校100%的教师都已经达到了"
的要求。
他们能够结合学科特点探索了富有个性特色课堂教学模式。
40%的教师基本具备"
研究型"
教师的要求。
2、为教师的业务成长搭建平台
在开展校本培训过程中,我们十分注重名师指导的重要作用。
学校积极创造机会让教师“与大师为友,和大师对话”。
学校聘请原中央教科所范志兴主任、全国多元智能理论课题负责人梅汝莉教授等专家来校作报告,深入课堂听课等;
聘请潍坊教研室领导专家来校指导新课改教学,举办新课改开放日活动;
聘请23位全国知名专家为学校的办学顾问,邀请他们定期来校讲学。
每年聘请4名外籍教师来校执教,同时请他们辅导教师英语,目标是两年内实现校园内用英语进行口语交流,并逐步实现用双语教学。
每年,派出近百人次到外地参加学术研讨会,聆听全国知名专家的报告。
规定,凡是参加学术研讨会的教师,回校后要写出书面材料,并用论坛的形式向全体教师进行汇报,不仅带回来了丰富知识,更重要的是带回了先进的教育经验。
2004年暑假期间,派16位英语教师赴澳大利亚墨尔本大学参加为期一月的英语专业培训。
3、建立竞争机制,推出龙源名师。
学校建立“首席学科带头人、导师班主任”和“龙源功勋教师”制度,制定岗位责任,落实相应待遇,实行动态管理,半年一复评,一年一确认。
自2001—2003年,共评出共评出“首席学科带头人”117位、“首席导师班主任”46位。
2004年,评出首批“龙源功勋教师”7人。
并在报刊、电视等媒体上进行宣传。
学校为获得潍坊市以上教学能手称号的教师设计形象灯箱,在“育才长廊”上展出。
还在教学楼道内将全体教师形象照展出,将教师取得的荣誉一一列出,以便让教师互相学习,让学生了解老师、学习老师、尊敬老师。
所有这些极大的鼓舞了全体教师献身龙源、爱岗敬业、教书育人的工作热情,形成了良好的团队精神。
目前,我校教师有潍坊市“教学能手”25人,诸城市“教学骨干、能手”84人;
本科学历教师占80%,16人参加研究生进修结业;
教师计算机操作水平全部达到中级以上,44人达到高级水平。
现有7人获省级课堂教学设计奖,85人次获全国学科竞赛辅导奖,65人次获省级竞赛辅导奖,4人在全国教育技术成果应用大奖赛中获奖。
(二)校本培训,直指身边问题,增强针对性
我校在校本培训过程中,注重解决教学中的实际问题。
突出抓了三个方面的研究:
一是新课改教学培训研究。
为了推动我校新课改教学培训的开展,提升我校课改教师的课堂教学水平,在加强日常课改研究的同时,集中开展新课改教学探讨、竞赛等活动。
学校自主举行“新课改实验汇报课”活动。
每学期,我校自主举行了“新课改实验汇报课”活动,参与课改的全体教师人人举行公开课,虚心与兄弟单位进行交流。
诸城市教研室领导非常重视,从推动下步全市课程改革的角度出发,每次都组织全市100多人次参加听课评课。
我校以教研组为单位进行总结汇报,每位教师谈教学设计、谈体会、谈教后感,教研组长在全校教师会上向全校教师进行汇报。
2003年以来,龙源学校先后多次承办由潍坊市教研室组织的“潍坊市初中新课程改革教学开放日”活动。
课改教师提供体现课改精神的“三维教学目标”汇报课;
展示《探索·
实践·
发展——走进新课程》课改通讯、《教育教学案例选编》,教师业务、评价手册、“学生成长册”档案袋等大量课改资料;
学校领导课汇报改进展情况。
目的是虚心接受领导、专家的点评,听取来自潍坊市各县区教研室的领导、全潍坊市参与新课程改革实验的初中学校领导、骨干教师的意见和建议,不断改进我们的工作。
开展“教学艺术研究月”和“课堂教学艺术研讨周“活动,组织教师“反思”自己的教学。
我校学校确定5月份为“教学艺术研究月”,10月份的第三周作为“课堂教学艺术研讨周”,集中开展教学研讨活动。
各年级教师人人讲授研讨科,学校邀请诸城市直初中学校学科骨干教师200多人参加听课评课,收到良好效果。
例如;
在2004年5月“教学艺术研究月”中,全体专任教师人人举行公开课,学校聘请市教研室领导、全市初中教学骨干教师听课评课,把脉会诊。
学校还注重引导教师自我反思,每次集中听课都安排为教师人人录制教学录像带,让各教研组组织教师反复观看,寻找问题和不足,不断改进教学方法。
二是课堂教学案例的研究。
抓研究课、公开课、观摩课、示范课,推出示范课,引导教师转变观念,改进教法;
抓教学案例的总结和案例论文评选,推广先进经验;
开展网上示范课评选,教师人人都有自己的网页,内容包括个人教案、论文、课件等,通过校园网向世界发布;
开展“我说我的课程故事”教学案例和“我和学生的故事”班主任案例评选活动。
学校重视案例教学,创办《教育教学案例选编》,收集教师在新课改过程中的教育教学案例,引导教师加强对案例的关注与提升。
仅2004年收集整理有价值的案例380多个,并结集出书。
2004年12月,学校聘请中央教科所专家范志兴来校举行讲座,针对案例教学和个案撰写作了专场报告,并与教师进行面对面的座谈交流。
学校创办《选择—探索—发展》课改通讯专刊,宣传课改理论,交流课改经验。
内容既有专家论坛,又有一线教师的实际探索,还有课改案例等。
现已出刊10期,不但有力的推动了学校新课程改革的深入进行,而且为全市的课改培训起到了积极作用。
三是学生学习方法的研究。
落实“三讲、三不讲”,就是:
讲重点,讲难点,讲易错易漏易混知识点;
学生已经会的不讲,学生自己能学会的不讲,讲也学不会的不讲。
探讨教学环节设计的科学性,突出方法、联系、思路的研究,构建高质高效的课堂教学新模式,调动其学习积极性。
在教学时间设计上,坚持“三压一挤”的做法,即压缩讲课时间、压缩作业量、压试题难度,挤出更多的时间让学生自主、探究与合作学习。
加强学生学习习惯的培养,主要抓好阅读、朗诵、作文,开展学习常规大比武活动。
通过课改培训,促进了教师业务水平的提高。
2004年5月,18位教师的课堂教学实录被收入国家基础教育课程改革(新课程)系列音像教材《多元智能理论及其在教学中的应用》大型系列音像图书资料。
(三)校本研究,探索教学模式,突出实效性
我们把课改的主阵地落实到课堂上来。
结合学校实际,构建了
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