小学数学2011版新课标培训课件图形与几何内容分析与建议PPT文档格式.ppt
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,有哪些新的要求呢?
学生的图形认知水平主要分为五级:
水平1:
直观化;
水平2:
描述/分析;
小学水平3:
抽象/关联;
水平4:
演绎/形式化推理;
水平5:
严密/元数学。
中学,图形认识的教学要明确两点:
一是这部分内容属于图形认识的哪个水平,前面的知识基础和后续知识各是什么;
二是多数学生现在的形象思维处于一个什么阶段,要通过教学达到什么阶段。
“体面体”的混合螺旋编排结构原因是:
第一、分散难点第二、符合儿童生活经验和认知规律。
2.小学阶段,对于图形的认识,教材是遵循了怎么样的一个编排体系?
第一:
通过对实物的观察与操作认识图形发展空间观念,3.怎样通过图形的认识教学,促进学生空间观念的发展?
第二:
基于图形的想象和图形之间的转换,发展空间观念,话题二:
测量,一维图形的大小,重点问题,问题1:
如何以“测量”为载体,体会测量的意义,认识度量单位及其实际意义,渗透度量意识。
问题2:
如何帮助学生在图形测量过程中感悟数学思想,了解掌握测量的基本方法,积累数学活动经验,培养学生的空间观念。
问题3:
如何在图形测量的过程中,培养学生的估测意识和能力,体验解决问题方法的多样性。
问题1:
第一、使学生体会建立统一度量单位的重要性,第二、使学生理解与把握度量单位的实际意义,对测量结果有很好的感悟。
问题2:
问题3:
“图形的测量”中的几个核心理念:
1.使学生体会建立统一度量单位的重要性;
2.使学生理解与把握度量单位的实际意义,对测量结果有很好的感悟;
3.在具体的问题情境中恰当地选择度量单位、工具和方法进行测量;
4.重视估测及其简单应用;
5.帮助学生在图形测量活动中感悟数学思想,了解掌握测量的基本方法,积累数学活动经验,培养空间观念。
话题三:
图形的运动,1.图形的运动有哪些主要方式?
2.2011版课标中关于“图形的运动”这部分内容与2001版实验稿课标相比有哪些变化?
有什么新的要求?
3.“图形的运动”常用的教学策略有哪些?
图形的运动,合同运动,相似运动,形状和大小不变,仅仅位置发生变化,形状不变而大小变化,问题一:
图形的运动有哪些主要方式?
1.为什么由“图形与变换”改为“图形的运动”?
一是为了突出小学阶段的特点,“运动”更加直观易懂;
二是更加突出了从运动的角度刻画图形。
运动是世间万物的基本特征,是物质存在的基本形式。
问题二:
2011版课标的新变化?
新要求?
2.学习这部分内容的价值是什么?
(1)从学生角度来看现实生活中存在着大量的图形的变换的现象,学生有丰富的生活经验,为儿童学习图形的变换提供了丰富多彩的现实背景。
我们希望提供给学生一种数学的眼光,去认识和把握这些现象。
(2)从数学发展的角度来看1872年,德国大数学家克莱茵发表“爱尔兰根纲领”的演说,这个里程碑式的论断,改变了近两千年来人们用静止的观点研究几何的传统方法。
3.与实验稿的课标相比有哪些变化?
有什么新要求?
1.结合生活实例,在观察与比较中认识图形的运动,问题三:
常用的教学策略有哪些?
2.借助操作活动,加深对图形运动的认识,帮助学生体会图形运动的特征,3.注重从运动的角度,引导学生欣赏图形、设计图案,4.在解决问题中注重“图形的运动”和相关知识的联系,发展空间想象力和解决问题的能力,1.新的课程标准在确定图形位置方面有哪些变化?
变化的意义是什么?
2.来自老师们的问题有哪些?
3.这部分内容教学中发展空间观念的教学建议有哪些?
话题四:
图形与位置,问题一:
新的课程标准在确定图形位置方面有哪些变化?
问题一:
2.来自老师们的问题,教学内容层面:
教学设计与实施层面:
第一、二学段“图形与位置”的内容是按两条线索展开的:
一是确定物体的相对位置;
二是辨认方向和使用路线图。
建议一:
充分利用学生的生活经验。
3.发展空间观念的教学建议,建议二:
让学生经历生活经验回忆、观察、操作、想象、描述、思考、交流、分析、推理、表示等活动过程。
建议三:
倡导自主探索与合作交流的教学方式。
在图形与几何领域的教学中提三点建议:
1.把握好空间观念、几何直观、推理能力、应用意识等核心概念。
2.在数学活动中感悟数学思想,积累数学活动经验。
3.通过开展观察、操作、想象等活动使学生经历学习过程,从而发展学生的空间观念。
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