如何正确对待后进生Word文档格式.docx

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是的，必须使这些学生尽可能地多读书。

在苏霍姆林斯基看来，“学生在课本面前坐得越久，他就会显得越聪明”的观点，对“后进生”是绝对行不通的。

　　素质教育要求面向全体学生，让学生得到全面的发展，但在教学中，不可否认的是“后进生”的客观存在。

如何做好他们的转化工作，真正实现素质教育的要求，是摆在广大一线教师面前的一个不容忽视的问题。

而苏霍姆林斯基明确告诉我们：

要给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。

在“后进生”所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。

用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。

　　怎样使学生愿意学习？

中国的教育家孔子说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”苏霍姆林斯基说：

“要使学生愿意学习，必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活，让他们经常不断地亲身感觉和体验到运用知识的快乐。

”在这里，两位大师的见解可谓不谋而合。

可见，阅读又是学生愿意学习的原动力。

学生的基础不一，接受能力有差异，因此我们就不能以同样的标准来要求不同的学生，如果我们硬是要以同样的标准来要求不同的学生，用自以为“放之四海而皆准”的教子方式来教育所有学生的话，那只能出现一种结果：

一部分学生的自信被摧毁，一部分学生的能力被扼杀。

因此，我们要尊重学生的现状，不能说“后进生”的学生就无可救药，要善于培养学生良好的阅读习惯，在课堂上，能巧妙地把课内知识和课外知识相结合，调动学生阅读的兴趣，要激发每一位学生能自信地发挥出他的力量和潜能，享受到脑力劳动成功的乐趣。

　　二、要寻找“后进生”的“闪光点”，因材施教。

　　苏霍姆林斯基说：

“正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样。

教师也应当深思熟虑，仔细耐心地研究儿童的智力发展、感情发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。

”在他看来，找出“后进生”的原因，实际上就是在了解“后进生”的过程中，首先区分其类型，进而采取具有针对性的教育措施，也就是我国古代孔子早就提出的因材施教。

要通过对“后进生”进行“有足够耐心”的教育来发现他们的闪光点。

而这种针对性的教育，有一个曲折的过程。

况且并不是每一个“后进生”都有闪光点，也并不是每一个有闪光点的“后进生”都能被教师发现，应从激发“后进生”兴趣入手，进而转变“后进生”。

要深入细致地调查后进生“差”的原因，然后对症下药。

后进生的表现多种多样，产生差的原因也多种多样，有的学生差在学习积极性不高，有的学生差在学习和生活习惯不良上，有的学生差在不掌握学习方法上，有的学生差在缺乏学习应具备的基础知识上等等。

如我班有一名学生刘小雨，学习成绩较差，学过四则混合运算和解方程老是不会做。

我认真地在卷面上查找他所做的题错的原因，然后耐心地给予讲解，但是当时好像会了，过一会儿就又不会做了，还像原来的样子，这令我百思不得其解。

后来我才恍然大悟，他差的原因是对学生缺乏认识，不爱学习，在学校混一天算一天，而我却一味地给他补习基础知识，怎么能够收到预期的效果？

于是，我就用各种方法调动其学习积极性，激发他的学习兴趣，但收效甚微。

有一次手工课，我教学生用纸折小船，第一遍许多学生都跟不上，不知怎样动手，急得直嚷嚷，但刘小雨同学只看了一遍，就很快折出来，借此机会，我郑重地表扬了他，我发现他的眼里充满自豪。

听课也认真了，很少走神了，学习也进步了。

由此可见，作为老师，要善于捕捉，及时发现学生的闪光点，及时肯定表扬学生，让其感到老师并不是看不起差生，而是在老师眼中：

“我能行。

”这样，他们就会发光。

　　三、要用爱心去关爱“后进生”，促和谐教育。

“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进潜在的力量。

”人不论大小，都有人格，教师和学生在人格上是完全平等的。

要尊重后进生，让他们树立信心，因后进生缺乏自信心，充满自卑感，活动不集中，理解较慢，表述混乱，知识迁移能力差，做事经常出错。

我班有一个叫李鑫晨的学生，上课发言非常积极，但每次回答的结果，正确的答案甚少，如像答非所问，简直就是对牛弹琴。

刚开始，我非常生气，总想狠狠地批评他，但批评不管用，仍然是涛声依旧，我就慢慢思索着，怎么才能转变他的这样学习习惯呢？

（班主任工作）后来，我在课堂上发现他出错，就此时恰当的引导、点拨、释疑、解惑，无疑是在最佳时机注射了一支强力的催化剂或预防针，使教学丰富多彩、事半功倍。

老师要正确对待后进生所犯的错误，用爱心和耐心引导他们自已走过“曲折”，解决问题，错误也就成了后进生进一步发展的垫脚石。

这诚如哲学家黑格尔所说：

“错误本身是达到真理的一个环节，由于错误真理才会发现。

”在苏霍姆林斯基看来，转变“差生”需要有足够的耐心、爱心，并且是一个长期的过程。

而且只有用耐心、爱心进行教育才能促进他们的改变，要反复抓，抓反复，我深知：

任何急于求成的做法都是难以奏效的。

正像苏霍姆林斯基所说：

“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护教育对象。

”

　　“师爱为魂，学高为师，身正为范。

”是对师德的最好阐释。

“没有爱便没有教育。

”如果教师没有爱，没有责任，怎么会和学生有融洽的关系呢？

作为教师，唯有心中充满爱，充满了责任感，才能真正走进学生的心灵深处，也只有充满爱心和责任心的课堂，才是和谐的课堂，有效的课堂。

　　四、要充分调动家长、社会一同参与，形成教育合力。

　　教师与家长只有一致合作，才会形成教育合力。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：

“只有在这样的条件下，才能实现和谐的、全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家长，不仅要一致行动，要向儿童提出一样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从一样的原则动身，无论在教育的目的上、进程上，仍是手腕上，都不要发生不合。

不然，教育的作用将会受到干扰、减弱，乃至抵消。

”在转变后进生的工作中，咱们往往会亲自出马，孤军作战，但是咱们也不难发觉后进生的产生，不仅有学校教育的问题，也与家庭、社会的负面影响有关系。

所以仅靠咱们自己是不能取得较好的效果的。

教师要学会当“导演”，充分调动社会、家庭、同窗及学生的亲戚朋友等各类力量一同参与到转差工作中，营造好的转差环境，如我班学生王悦，她从小跟奶奶生活在一路，父母外出打工。

因此，在她小的心灵里有了阴影，性格孤僻，不团结，不信赖同窗，更不爱上学，学习成绩极差。

如此家人就更不喜欢她，造成恶性循环。

我在对其进行思想教育的同时，让其他的同窗主动接近她，和她友好相处，让其感到集体的温暖。

另外，对她取得的点滴进步，给予表扬、鼓励，并及时转告家长，让家长对她有信心，渐渐地，她愿意和同窗们一路玩了，家长也愈来愈关心她。

最让人高兴的是学习成绩原来不合格的她，成为一名学习优秀的学生。

近期每次测试都打九十多分，有一次还打了一百分。

莫非说这不是大家一路尽力的结果吗？

　　有些家长在教育孩子时，方法过于简单，要么打，要么骂，或者罚，根本不能发挥家庭教育的作用。

因此，教师要给予必要的指导，为家长提供一些教育理论方面的知识，为他们介绍家教成功的范例，纠正他们在教育方法上的错误。

苏霍姆林斯基曾这样指出：

“若只有学校而没有家庭，若只有家庭而没有学校，都不能单独承担起塑造人的细微、复杂的任务。

”所以，作为授课教师，要与家长建立起良好的关系，形成教育的合力，为培养新世纪的人才而努力。

　　“冰冻三尺，非一日之寒。

”后进生的形成不是一日之因，转变也不能立竿见影。

从学生终身发展的角度来看，我们只有反复地进行教育，相信“后进生”这块连苏霍姆林斯基都认为“难啃的骨头”会变得前进、上进。