双胞胎之个体差异Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:14110404
- 上传时间:2022-10-18
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:73.74KB
双胞胎之个体差异Word文档下载推荐.docx
《双胞胎之个体差异Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《双胞胎之个体差异Word文档下载推荐.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
个体心理,即个人的心理,一般分为心理过程和个性两大类。
前苏联心理学家爱列维托夫(1890-1972)认为,在心理过程与个性之间还有一种过渡的状态,即心理状态。
这样,人的心理现象结构(人的心理现象之间相互关系系统)就有心理过程、心理状态、个性三大类。
心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。
具体地说,就是客观事物作用于人(主要是人脑),在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。
包括认识过程(简称为“知”)、情绪和情感过程(简称为“情”)、意志过程(简称为“意”)。
三者合在一起简称为“知-情-意”。
心理状态是介于心理过程与个性心理之间的既有暂时性、又有稳固性的一种心理现象,是心理过程与个性心理统一的表现。
个性心理是显示人们个别差异的一类心理现象。
个体差异原理 个体差异原理是在遗传、环境和个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的。
素质差异不仅表现在生理、性别和外貌上,而且更多地体现在心理上。
心理差异可归结为两个方面:
一是个性倾向差异,包括兴趣、爱好、需要、动机、信念、理想、世界观等方面的差异;
二是个性心理特征差异,包括能力、气质与性格等方面的差异。
人体素质差异是人力资源素质测评存在的客观基础。
个体心理
人是作为个体而存在的。
个人所具有的心理现象称个体心理。
个体心理异常复杂,概括起来,可以分成认知、动机和情绪、能力和人格三个方面
(一)认知
认知指人们获得知识或应用知识的过程,或信息加工的过程,即人脑接受外界输入的信息,经过头脑的加工处理,转换成内在的心理活动,进而支配人的行为的过程。
这是人的最基本的心理过程,它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。
人们获得知识或应用知识的过程开始于感觉与知觉。
感觉是对事物个别属性和特性(如颜色、明暗、声调、香臭、粗细、软硬等)的认识,医学|教育网搜集整理而知觉是对事物整体及其联系与关系的认识,它建立在感觉的基础上,但不是感觉的简单相加。
在知觉中,人的知识经验起着重要的作用。
人们通过感知觉所获得的知识经验,在刺激物停止作用以后,并没有马上消失,它还保留在人们的头脑中,并在需要时能再现出来。
这种积累和保存个体经验的心理过程,就叫记忆。
人不仅能直接感知个别、具体的事物,认识事物的表面联系和关系,还能运用头脑中已有的知识和经验去间接、概括地认识事物,揭露事物的本质及其内在的联系和规律,形成对事物的概念,进行推理和判断,解决面临的各种各样的问题,这就是思维。
除此之外,人们还能利用语言把自己思维活动的结果、认识活动的成果与别人进行交流,接受别人的经验,这就是语言活动。
(二)情绪和动机
人在加工外界输入的信息时,不仅能认识事物的属性、特性及其关系,还会产生对事物的态度,引起满意、不满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验,这就是情绪(emotion)或情感(feeling)。
事业的成功,朋友的支持,家庭的团聚,使人感到愉快、兴奋和喜悦;
而工作的失利,朋友的讥讽,亲人的争吵,使人感到沮丧、痛苦或愤怒。
情感在认知的基础上产生。
知之深,爱之切,深厚、真挚的情感来源于对人、对事真切、深刻的了解;
情感又对认知产生巨大的影响,成为调节和控制认知活动的一种内在因素。
积极的情感能激发人们认识的积极性,使人锐意进取;
相反,消极情感会使人消沉、沮丧,窒息人们认识与创造的热情。
人类的认知和行为不仅受情绪和情感的影响,而且是在动机的支配下进行的。
所谓动机是指推动人的活动,并使活动朝向某一目标的内部动力。
例如,一个人希望得到团体的承认,并在团体中享有一定的地位,这种内部动力会成为推动他处理各种人际关系的动机。
动机的基础是人类的各种需要,即个体在生理上和心理上的某种不平衡状态。
人有生理的需要,如饥则食,渴则饮等;
也有社会的需要,医学|教育网搜集整理如劳动的需要,人际交往的需要,成就的需要,自尊的需要等。
人有物质的需要,如食物、衣着、住房、交通工具等;
也有精神的需要,如认识的需要,美的享受的需要等。
正是在人的各种需要的基础上形成了人的不同的动机。
动机具有性质和强度的区别。
动机不同,人们对现实的态度以及相应的行为方式也不一样。
人不仅能认识世界,对事物产生肯定或否定的情感,而且能在自己的活动中有目的、有计划地改造世界。
这种自觉的能动性是人和动物的本质区别,心理学把这种自觉地确定目的、并为实现目的而自觉支配和调节行为的心理过程叫意志。
意志与认知、情感有密切关系。
人对自己行为的自觉调节和控制,是根据自己的认识和情感来实现的。
而人的意志的坚强或懦弱又反过来对人的认知和情感产生巨大的影响。
(三)能力和人格
人在获得和应用知识的过程中,或者说在信息加工的过程中,还会形成各种各样的心理特性,造成人与人之间的心理差异。
人的心理特性有些是暂时、偶然出现的;
有些是稳固、经常出现的。
这些稳固而经常出现的心理特性,有时也叫个性心理特性,或个性。
它是心理学研究对象的另一重要方面。
心理特性包括能力和人格两个方面。
例如,有的人记得快,有的人记得慢;
有的人长于想象,有的人善于思考,这是能力的差异。
有的人比较温柔,有的人比较粗暴;
有的人敏捷,有的人迟钝;
有的人谦虚谨慎,有的人骄傲自满;
有的人坚强,有的人怯弱等,这是人格的差异。
正是这些心理特性,使一个体的心理活动与另一个体的心理活动彼此区别开来。
总之,认知、情绪和动机、能力和人格是个体心理现象的三个重要方面,是心理学的主要研究对象。
这三个方面不是割裂的,而是互相联系、互相依存的。
例如,认知的
马卡连科说过:
“忽视人的多样性和硬把教育的任务问题放进对所有人都适用的一句话里面,那会是不可思议的粗枝大叶。
”了解分析了这几类学生的不同情况之后,我采取了不同措施进行疏导和帮助。
我觉得单亲家庭的孩子,尤其是女孩,敏感而脆弱。
我注意到,从他们填写的家庭状况登记表中,很难看出他们家庭的残缺。
如果不与他们的父母联系,他们自己不会主动告诉老师父母离异。
我觉得,这些孩子的潜意识中,在尽力维护着家庭并不存在的完整。
他们有强烈的心理渴求——来自父母的完整的爱,可对父母离异的现实又无能为力,因此,他们心中总有一种难言的隐痛。
一旦外界有什么因素刺激了他的隐痛,他便表现出超出常态的过激行为。
学生D父母离异,单纯、善良,个性好强,善于表现自己,热衷于各种集体活动,平时热情开朗,表现出一副对什么都满不在乎的样子,一副典型的阳光男孩模样。
但有时他会非常偏激,思维和行动超出常人意料,比如,他突然周末不想回家,不允许他留宿,他就说在回家路上出走;
和同学踢球时的一点点冲撞,会被他无限地放大成有意陷害,和人家没完没了,不接受同学的劝慰;
上课突然与老师冲撞,很快又把矛头转向制止他的同学,以致下课拿来板砖要敲同学的头。
针对他的反常行为,我没有简单化地处理。
当他不想回家时,我得知是因为他难以接受父亲装修了新房,要与另一个女人生活在一起,他说他恨那个家。
我同意他留宿一个周末,嘱咐他下周一定要回家。
我又打电话给他的父亲,建议他当晚来宿舍看看孩子,与他好好谈谈,让孩子感到父亲的关爱。
可是,那位性急的父亲只是来责问一番,父子俩的矛盾越发激化。
第二天(星期六上午),他母亲给我打来电话,说孩子拒绝她的探望,语言很过激,要求我去做做工作。
我想,当时这孩子只是对我说,想自己静一静,而父亲的责问使得他怨恨的情绪更为激烈;
他惦念的母亲要去看他,他也拒绝,那么我去也是无益。
我就请他母亲放心,星期天的晚上,我再找孩子谈,让她不必急着去找孩子。
周日晚上,我找到这位学生,没有问他和父母争吵的事情,只问他自己静想的结果是什么,他很爽快地回答想通了,下周就回家。
又主动告诉我,他父亲来看他了。
我马上说,你一周不回家,爸爸就这样惦记你,大晚上从西城来看你,他多么关心你呀,你怎么没跟他说说心里话呢?
他说,他哪是来看我,就是来指责我的。
我说,他那是看你不回家着急呀。
他说,我也知道,所以我想通了,下周就回家。
再一次就是他在课堂上莫名其妙地与我顶撞起来,下课还要用砖头敲同学的头。
班里男生拉开他,他就大哭起来。
我把他带到办公室,见他情绪过激,我便避开当天的事情,告诉他他母亲给我发了三八节慰问短信,他马上说,我忘了给妈妈发短信了。
我便抓住机会对他说,如果你妈妈知道今天发生的事,她得多不放心!
你今天到底怎么了?
他说:
“我爸跟那个女人领证了,我心里有点憋闷。
今天的事与这事有关系,谁也别觉得我是好惹的。
上星期六我已经拿板砖敲过一个人了,我宿舍的床底下还放着一块板砖呢,等XX再找事,我也敲他的脑袋。
”我一听此事非同小可,连忙问他上周六打架的事,并说他父亲不知道,还让我转告他父亲,他现在的状况。
我突然感觉到这个孩子内心的矛盾和痛苦,他一方面希望自己有一个健全和谐的家,希望自己也能够在父母的关爱下健康快乐的成长,另一方面当他感到自己的愿望已经永远无法满足,心中的那种难言的失落使他暴躁不安,想制造麻烦来使老师特别是父母来关注他,来平衡心底那种被抛弃般的缺失感。
他越说自己不是好孩子,其实他越怕自己被别人看做坏孩子,越说不让老师把自己当好孩子要求,他越渴望老师不要放弃他。
我对他说:
“你不是坏孩子,老师从来没有那样看,同学们也没有看不起你,只因为你平时大大咧咧地很爱开玩笑,大家才跟你没有遮拦,这也是因为大家喜欢你。
今天你在课上莫名其妙地跟老师嚷,老师也没因此就认定你是坏孩子。
课上制止你的同学也没有恶意,他口不择言,也是因为你当时太过激,话赶话才说的。
哪里是他们看不起你呢?
你要真用板砖去敲他的头,你就赢来大家的尊重吗?
那样大家才真会认为你太不知好歹,而且行为鲁莽不计后果,以后怎么相处呢?
那你才真的形象受损,让大家看不起呢。
”他又说:
“老师,如果您那会儿搧我两下,我就知道自己错了,就不再说什么了。
”我又说:
“老师怎么能在课堂上搧你呢?
你现在想明白了也不晚。
心里有委屈,有烦恼,要用适当的方式排遣,不能不计后果地为所欲为。
等你冷静下来,后悔都来不及。
”我又问了他周六在校外打架的事,他原原本本地告诉了我,并说事情已经过去,以后再也不会那样做了;
还主动让我把班里同学找来,给人家道歉;
我说宿舍里的板砖呢,他笑着说:
“扔掉。
”以后,他和班里同学一直相处很好,还报名参加英语演讲比赛,让我帮他修改中文稿。
我一直与他父母保持联系,将他的心理波动如实告诉他们,让他们也注意与孩子的沟通和讲话方式。
我也一刻不敢放松,尽力呵护那颗失衡的心。
学生S也是单亲家庭,与母亲一起生活。
敏感、脆弱,自尊心强。
因为身为女孩,从小受到已有两个孙女的奶奶的冷落,父亲的离去,妈妈的唠叨,从小学到高中两个被她认做
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 双胞胎 个体差异