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在这里我通过创设情境来让学生体会0表示没有的意义。
3、情感目标:
通过0在生活中的应用,感受数学与生活休戚相关,激发学生学习数学的爱好。
四、说教学重点难点:
1、依据教学目标我把教学重点定为:
了解0的含义,会书写并能正确计算有关0的加减法。
在这里我会通过故事环节导入,一步步让学生感受到0表示没没有的含义。
2、本课的难点定为:
0的含义,训练学生的语言表达实力。
我通过说一说环节,用自己的语言来表达0的含义。
教学打算:
在教学信息和感知材料的呈现上我选用多媒体演示方法,更直观易懂。
四、说教法学法:
我综合运用情境教学法,嬉戏教学法来促进学生对新知的内化和建构,在学法上注意学生的爱好,通过嬉戏、动手操作等使学生不仅学会而且会学,培育学生良好学习习惯。
五、说教学过程:
结合一年级学生的认知水平和年龄特征,我将本课教学设计为4个环节:
1、创设情境,激发爱好。
教学中,我设计了“小熊吃糖”的情景,通过找一找本环节敬重了学生的已有阅历,而且调动了学生的主动性,主动参加和思索,激发学生的新奇心和爱好。
2、实践应用,巩固新知:
本环节通过学生的动脑思索,来相识有关0的算式,驾驭新的学问内容。
3、总结反思,深化相识:
因为一年级小学生的学习大多以无意留意和形象思维为主,他们新奇、好胜,留意稳定性和长久性差,因此在教学活动设计上要敏捷多样。
0的相识说课稿2
一、说教材
本节课是人教版九年义务教化六年制数学第一册其次单元“10以内数的相识和加减法”的内容,包括教科书第24页的例题,做一做。
本节课的教学目标:
1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0;
初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过视察、思索、探讨、探究等学习活动,提高自主学习意识。
3、在老师的激励和帮助下,学生对身边及数学有关的事物产生爱好,在相识0的情景中体验学问及生活的亲密联系,从而体现学习的喜悦。
教学重点:
初步知道0的含义,会读、会写数字0,初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点:
在相识0的详细情景中体验学问及生活的亲密联系。
教学关键:
初步理解0的含义。
二、说教法,说学法
为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我注意通过创设多种生动好玩的情景来经验“详细——抽象——详细”的认数过程。
我在学生的学问、技能、心理特点等因素基础上,营造情境氛围,架起现实生活与数学学习之间,详细与抽象概念之间的桥梁,让学生主动参加、体验0的含义,在已有学问阅历的支持下,能自主能动地探究,实现教学的再创建。
学法可归纳为:
1、创设问题情境,引起学生的新奇心和求知欲,使学生好学。
2、采纳多种生动活泼的形式,如讲故事,小组竞赛等,活跃课堂气氛,使学生乐学。
3、重视采纳激励性语言,刚好激励,进行评价,让学生树立学习的自信念。
三、说教学程序
㈠、创设情景,设疑引入
(出示三个纸盒)老师说:
“我给小挚友带来一个东西,想不想知道盒子里分别装的是什么?
谁能打开并说说用哪个数来表示它?
”
学生感到怀疑,老师刚好提出:
我们这节课就进一步学习“0的相识和0的加减法”——板书课题
㈡、探究新知
1、教学“0”表示没有的含义
(出示实物图)老师充分利用实物图的同时,引导学生理解教学“0”表示没有的含义。
2、教学“0”表示起点的含义
(出示直尺)老师引导思索:
0还可以表示什么?
3、找寻生活中的“0”。
[设计意图:
从生活中你见到的0入手,带领孩子们去生活中找寻学问的原型,不仅丰富了孩子们对0的感知体验,同时也让孩子们深刻体会到生活中到处有数学。
]
4、体会0的加减计算过程
我在生动详细的情景中让学生体会0的计算过程,集体沟通学生的不同想法。
[设计意图]:
我为学生创设一个丰富的问题情境,激励学生大胆发表自己的看法并进行沟通,从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。
㈢、尝试练习,巩固新知
因为小学生的学习大多以无意留意和形象思维为主,他们新奇、好胜,留意的稳定性与长久性较差。
因此教学活动的设计要富有情趣、敏捷多样,要富有挑战性。
依据这些特点我将练习设计成孩子们喜爱的嬉戏,如计算竞赛,找挚友等,这样在教学过程中,学生始终是主动主动的参加者,在嬉戏中尝到学习的欢乐,真正成为学习的主子。
㈣、总结评价
让学生说一说:
这节课你有什么收获?
你有什么体会?
这样让学生参加本节课的总结,既便于了解学生对新学问的驾驭状况,又使学生享受到胜利的喜悦,更激发学生数学的热忱。
总之,本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化,以促进学生全面发展。
0的相识说课稿3
一、本节课是人教版九年义务教化六年制数学第一册其次单元“10以内数的相识和加减法”的内容,包括教科书第24页的例题,做一做。
1、同学初步知道0的含义、会读、会写数字0;
2、通过视察、考虑、探讨、探究等学习活动,提高自主学习意识。
3、在老师的激励和帮助下,同学对身边和数学有关的事物发生爱好,在相识0的情景中体验学问和生活的亲密联系,从而体现学习的喜悦。
在相识0的情景中体验学问和生活的亲密联系。
初步理解0的含义
为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我注意通过多种情景来经验“详细——笼统——详细”的认数过程。
我在同学的学问、技能、心理特点等因素基础上,营造情境氛围,架起实际生活与数学学习之间,详细总是和笼统概念之间的桥梁,让同学主动参加、体验的含义……在已有学问阅历的支持下,自主能动的探究,实现教学的再独创。
㈠创设问题情境,引起同学的新奇心和求知欲,使同学好学。
㈡运用多种手段,活跃课堂气氛,使同学乐学。
㈠创设情景,设疑引入
同学感到怀疑,老师和时提出课程:
㈡探究新知
(出示物图)老师充足利用实物图的同时,引导同学理解教学“0”表示没有的含义。
(出示直尺)老师引导考虑:
3、找寻“0”
设计意图:
从生活中你见到的0入手,带领小挚友们去生活中找寻学问的原型,不只丰富了小挚友们对0的感知体验,同时也让小挚友们深刻体会到生活中到处有数学。
4、体会0的计算
我在情景中体会0的计算,集体沟通不同想法。
我为同学创设一个丰富的问题情境,激励同学大胆发表自身的看法并进行沟通,从而亲身体验关于0的计算和在生活中的应用。
㈢尝试练习,巩固新知
因为小同学的学习大多以无意留意和形象思维为主,他们新奇、好胜,留意的稳定性与耐久性较差。
依据这些特点我将练习设计成小挚友们喜爱的嬉戏。
例如:
巩固练习第2题这样在教学过程中,同学始终是主动主动的参加者,在嬉戏中尝到学习的欢乐,真正成为学习的主子。
㈣全结评价
让同学说一说:
这样让同学参加本节课的总结,既便于了解同学对新学问的驾驭状况,又使同学享受到成功的喜悦,更激发同学数学的热忱。
总之,本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化,以促进同学全面发展。
0的相识说课稿4
本节课是人教版九年义务教化六年制数学第一册其次单元“10以内数的相识和加减法”的内容,包括教科书第29页的例题,做一本节课的教学目标:
1、理解0的两种含义,知道0既可以表示没有,也可以表示起点或起先。
2、知道0和1—5各数一样,也是一个数,借助直尺图进一步相识数的依次。
3、会正确、规范地书写0.
4、会计算与0有关的加减法。
理解0的含义,并正确书写。
学会计算有关的加、减法,理解同数相减结果是0的道理。
教具打算:
多媒体课件与数字卡片、图片。
为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我注意通过多种情景来经验“详细——抽象——详细”的认数过程。
我在学生的学问、技能、心理特点等因素基础上,营造情境氛围,架起现实生活与数学学习之间,详细总是及抽象概念之间的桥梁,让学生主动参加、体验的含义……在已有学问阅历的支持下,自主能动的探究,实现教学的再创建。
㈠创设问题情境,引起学生的新奇心和求知欲,使学生好学。
㈡运用多种手段,活跃课堂气氛,使学生乐学。
环节一:
创设情景,设疑引入
首先,课件出示三个集合图,要求学生数一数圈子里的笑脸,每一个集合可用数字几来表示。
这里除了回顾数数的学问以外,也为引出课题做打算。
现在,从每个圈里各取走两个,那么,想一想每个圈子里还剩几个笑脸。
通过课件的演示,学生边视察,边说出:
2个、1个,最终的圈里都取走了,一个也不剩下用什么来表示呢?
正值大部分学生感到怀疑时,我刚好引出课题,我们这节课就进一步学习“0的相识和0的加减法”。
并讲解:
一些同学说的对,第三个圈里一个笑脸也没有,我们就用“0”来表示。
环节二:
探究新知,尝试练习
课件出示数P29的猴子吃桃图。
引导:
盘子里有两个桃子,可以用数字几来表示?
生回答后,出示
(2)小猴子吃了一个桃子,盘子里还有几个,用数字几来表示?
在指名回答后出示
(1)。
贪吃的小猴子又吃了一个桃子,现在盘子里还剩几个桃子呢?
学生们都抢着回答:
没有了。
那用什么数来表示呢?
孩子们齐声回答:
“0”。
在确定了他们的回答后,我要求孩子读出:
一个也没有,用“0”表示,“0”表示一个也没有。
2、教学“0”表示起点。
老师引导思索:
让学生拿出直尺,随之课件也出示直尺图,要求学生在尺子上找到“0”。
在找到“0”后,让其视察支持上数的依次,感知“0”是起点,在直尺的最左
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