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(启发诱导)(22)
3、《朱子全书*论学》“宽着期限,紧着课程”。
首次使用“课程”一词,这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。
(课程)(108)
4、“循序而渐进,熟读而精思”。
(我国中小学主要教学原则——循序渐进原则)(146)
5、“孔子施教,各因其材”。
(我国中小学主要教学原则——因材施教原则)(146)
3、孔子
1、儒家思想代表人物。
2、“述而不作,信而好古”,《述而》“子以四教:
文、行、忠、信”)。
3、启发诱导:
“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。
(22)(我国中小学主要教学原则——启发性原则)(145)
4、学、思、行相结合:
“学而不思则罔,思而不学则殆”(22)
5、温故知新,“温故而知新,可以为师矣”。
6、世界上最早提出启发式教学的人,也是最早采用因材施教教学方法的人。
7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。
8、“学而时习之”。
“温故而知新”。
(我国中小学主要教学原则——巩固性原则)(146)
9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”。
(我国中小学主要的德育原则——疏导原则)(181)
10、孔子很早就提出了“视其所以,观其所由,察其所安”的了解学生的有效方法,并根据学生的特点进行有区别的教育。
(我国中小学主要的德育原则——因材施教原则)(181)
4、荀子
1、持“性恶论”。
“化性起伪”(22)
2、闻——见——知——行。
“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不如知之,知之不如行之。
学至于行之而止矣。
行之,明也;
明之为圣人”。
3、外铄论代表人物,“今人生性,生而有好利焉,顺是,故争夺生而辞让亡焉”。
4、社会本位论代表人物。
(还有涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德等)(有关教育目的确立的理论)(60)
5、“不闻不若闻之,闻之不若见之”,“闻之而不见,虽博必谬”。
(我国中小学主要教学原则——直观性原则)(145)
5、墨翟
1、“兼爱”“非攻”。
2、“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。
(我国中小学主要教学原则——量力性原则)(146)
6、蔡元培
1、毛“学界泰斗,人世楷模”。
(中国近现代教育思想)(28)
2、最早提出“以美育代宗教教育”的教育家。
(28)
3、“五育并举”教育方针。
4、强调“超美育”功能。
(63)
7、黄炎培
1、“使无业者有业,使有业者乐业”(中国近现代教育思想)(28)
2、“学校无不用之成材,社会无不学之执业,国无不教之民,民无不乐之生”。
3、职业教育的先驱。
8、晏阳初
1、“国际平民教育之父”。
2、“四大教育”:
文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。
“三大方式”:
学校式、家庭式、社会式。
9、梁漱溟
1、“创造新文化,救活旧农村”。
2、乡村建设。
3、乡村建设的实质是中国文化改造的问题。
10、陈鹤琴
1、“活教育”的目标。
2、做人,做中国人,做现代中国人。
3、学前教育,中国的“福禄贝尔”。
11、陶行知
1、毛“伟大的人民教育家”、宋庆龄“万世师表”。
2、“生活即教育”、“社会几学校”、“把学校里的一切延伸到大自然界中去”、“教学做合一”。
(中国近现代教育思想)(29)
3、人民教育家、民主主义战士、中国创造教育的先驱。
(29)
十二、《学记》
1、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。
(我国中小学主要教学原则——启发性原则)(146)
2、“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙,则坏乱而不修”。
13、杨贤江
1、《新教育大纲》,我国第一部马克思主义的教育学著作。
(27)
美国
1、孟禄(教育学家)
1、心理起源说代表人物。
2、华生(行为主义心理学家)
1、外铄论代表人物,“给我一打健康的婴儿,……”。
3、杜威
1、《民主主义与教育》。
(25)
2、提出了“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。
3、教育本质:
“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”、“学校即社会”。
4、教育目的:
从“教育即生活”引出“教育无目的论”。
(26)
5、提出了“从做中学”。
6、实用主义教育学代表人物。
(20c教育学的多元化发展)(27)
7、区分“内在目的论”与“外在目的论”。
(有关教育目的确立的理论)(60)
8、反对“教育准备学说”,提倡“教育适应学说”。
9、儿童中心论(学生中心论)的代表人物。
(99)
10、活动课程的主要代表人物》(109)
9、学生中心课程理论(活动课程理论、经验课程理论)代表人物。
(儿童经验主义课程理论)(主要课程理论流派)(112)
10、教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程,是“从做中学”的过程。
11、设计教学法,杜威首创。
(其他教学组织形式)(157)
4、霍尔
1、实验教育学代表人物。
(20c教育学的多元化发展)(25)
2、内发论代表人物,“一两的基因胜过一顿的教育”。
5、桑代克
6、克伯屈
1、实用主义教育学代表人物。
2、设计教学法,杜威首创,克伯屈扩大。
7、鲍尔斯
1、批判教育学代表人物。
(20c教育学的多元化发展——批判教育学)(27)
8、金蒂斯
9、阿普尔
10、布鲁纳
1、《教育过程》提出“结构教学论”。
(现代教育理论三大流派)(29)
2、提倡发现法学习。
3、结构主义课程理论代表人物。
(主要课程理论流派——学科中心课程理论)(112)
4、强调系统知识的学习。
(我国中小学主要教学原则——循序渐进原则)(146)
5、(我国中小学主要教学原则——量力性原则)(146)
6、发现学习模式。
(教学模式的种类——折中于两者之间的教学模式)(162)
7、探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论,以问题解决为中心。
(当代国外主要教学模式)(163)
11、威尔逊(社会生物学家)
1、内发论代表人物,“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。
12、格塞尔(心理学家)
1、内发论代表人物,强调成熟机制对人的发展的决定作用。
13、吴伟士(心理学家)
1、辐和论(二因素论),“人的发展等于遗传与环境的乘积。
”(44)
14、巴格莱
1、社会本位论代表人物。
2、要素主义课程理论代表人物。
15、博比特
1、1918年出版的《课程》一书,标志着课程作为专门研究领域的诞生,奠定课程理论的研究基础,这也是教育史上第一本课程理论专著。
16、赫钦斯
1、永恒主义课程理论代表人物。
17、布拉梅尔德
1、社会中心课程理论(社会改造主义课程理论)代表人物。
(主要课程理论流派)(113)
十八、泰勒(课程评价专家)
1、课程设计中目标模式的代表人物。
(课程设计的主要模式)(125)
2、课程评价中目标评价模式代表人物,“课程评价之父”。
(课程评价的主要模式)(128)
十九、斯克里文(学者)
1、课程评价中目的游离评价模式代表人物。
二十、斯塔弗尔比姆(教育评价家)
1、课程评价中GIPP评价模式代表人物。
二十一、加德纳
1、提出并阐明“多元智能理论”。
二十二、柏克赫斯特
1、道尔顿是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。
(156)
二十三、劳伊德*特朗普
1、特朗普制是美国教育家劳伊德*特朗普于20C50S提出的一种教学组织形式。
二十四、科尔伯格
1、道德认知发展论证明了个体身心发展的顺序性。
(48)
2、道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说,皮亚杰提出的,而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。
(德育模式)(184)
二十五、班杜拉
1、社会模仿模式主要是由美国的班杜拉创立的,该模式认为人与环境是一个互动体,人既能对刺激做出反应,也能主动地解释并作用于情境。
(德育模式——社会模仿模式)(184)
二十六、德鲁克
1、提出班级目标管理。
(班级管理的模式)(196)
二十七、布卢姆
1、《教育目标分类学》。
2、掌握学习理论,它假设只要给予足够的学习时间和相应的教学,大多数学生都能够学会学校里的科目,是一种适应学习者个别差异的教学方法。
3、教学目标:
认知目标、情感目标、动作技能目标。
二十八、伊里奇
1、“贬抑学校教育”的激进改革派代表人物,还有伊凡。
二十九、罗杰斯
1、活动课程理论(儿童中心课程理论、经验课程理论)代表人(人本主义课程理论)。
(113)
法国
1、利托尔诺(社会学家)
1、生物起源说代表人物。
2、拉伯雷
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。
(古代社会教育的发展)(17)
3、蒙田
4、卢梭
1、“性善论”者。
(24)
2、教育的任务应该使儿童“归于自然”,这是其自然主义教育的核心。
3、《爱弥儿》“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”(24)
第一本小说体教育名著。
4、他认为理想国家中的教育“必须给予人民心灵以民族的形式”,其目标是培养忠诚的爱国者。
6、儿童中心论(学生中心论)的代表人物。
7、活动课程理论(儿童中心课程理论、经验课程理论)代表人(自然主义课程理论)。
5、比纳
6、布厄迪尔
7、保罗*朗格朗(成人教育家)
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