小学数学直角的认识教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx
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(学生找角,并从图片中抽象出角)
你们真厉害,找出了这么多角。
看看这些角张口怎么样?
现在老师把这些角请了下来,仔细观察,这些角还是尖尖的吗?
(不是)它们有什么特别的地方?
(学生感观描述直角的特点)角的两条边所形成的夹角方方的。
对,像这样的角,它是角家族里特殊的一类角,它叫做直角。
这节课我们就就一起来认识直角。
(板书课题:
直角的初步认识)
我们要研究角的哪些小秘密呢?
一起来看学习目标
学习目标:
1.我能认识直角,会用三角尺判断直角。
2.我会用三角尺画直角。
(二)合作探索,学习新知·
·
教学例3
1.教学直角符号
对于一般的角,我们会用弧线来标角。
为了区分直角和其他角的不同,直角上都会标上“横折”,和直角的两条边形成了一个小方形。
(课件演示)看看它和以前学的角的一般符号有什么不同的地方?
这就是直角特有的符号—直角符号。
2.找一找生活中的直角
在生活中,你还在哪里见过直角?
(数学书封面的四个角,墙上的角,课桌上的角,窗户的角,三角尺上的角……)
你们观察得真仔细!
其实直角处处存在,现在请同学们拿出你的三角板,一起和老师找直角
2. 认识三角尺上的直角
老师出示一副三角尺
三角尺上有直角吗?
谁能上来指给大家看一看。
学生上讲台指出2把三角尺上的直角
看来三角尺上都有几个直角?
生:
1个直角。
请你们拿出自己的三角尺,摸一摸它的直角吧。
(学生摸自己三角尺上的直角。
)
我们都知道教师有大有小的,猜猜看我的大三角板上的直角和你的直角大小怎样呢?
3.比一比
老师出示大三角板和学生的小三角板比较(找生上台比较)
比得时候,要点对点,我的一条直角边和你的直角边重合,看另一条直角边也重合,那说明我们的直角是一样大的。
同桌合作,比一比你们的三角尺上的直角一样大吗?
通过刚才的比一比,我们发现:
所有的直角一样大。
这就是我们说直角是角王国里特殊的角的原因了。
4.摆直角
你们真是会学习的好孩子,老师给你们每人准备了一个活动角,你能摆出一个直角吗?
开始行动吧!
动手用两根小棒组成的活动角摆一个直角。
(师巡视指导)
师:
你们的小手可真灵巧,很快就摆出了自己心中的直角,可是你摆的是“真”直角还是“假”直角呢?
有什么好方法检验呢?
用三角板上的直角比一比
哇,这办法好,和我想到一块了。
我们可以用“点对点,边重边的方法来比一比。
先找到三角板的直角,用直角的顶点对齐这个角的顶点,这两条直角边如果完全重合,说明这个是直角。
下面请大家当小老师,用你的三角板帮你的同桌量一量,比一比,刚才他摆的直角是“真”直角,还是“假”直角。
生:
同桌实践活动,用三角板给对方验证直角。
5.目标检测1:
小结:
判断直角:
用三角板的直角,点对点,边重边
6. 折一折
老师出示一张圆形纸。
孩子们,拿出这张圆形纸,能用你灵巧的双手折一个直角吗?
折好后说说你是怎么判断它是一个直角的?
赶快试试吧!
(生自由折直角。
你们的直角折好了吗?
谁想上来给大家折折看?
学生演示折直角:
我是这样折的,先将纸上下对折,然后将这条线对齐了左右对折,就折出一个直角了。
你是怎么判断它是一个直角的?
学生演示用三角尺上的直角比折的角:
我用三角尺的直角比这个折的角,顶点和顶点重合,边和边重合,所以它是一个直角。
你真是一个心灵手巧的孩子!
教学例4
7.画一画,画直角
同学们,我们学习了这么多关于直角的知识,直角是什么样子的,你能画下来吗?
说说你想怎样画?
(先画一个顶点,再从顶点画两条直角边)
(演示PPT画角的动画):
说得非常好,同学们一起看大屏幕,画角的时候先画一个点,从这个点画一条线,用三角尺上的直角顶点与这个点重合,使直角的一条边与画好的线重合,再沿着直角的另一条边画一条线,直角就画好了,最后还要画上直角符号,直角符号必须是方方正正的。
你们看清楚了吗?
请按刚才的画法再画一个直角,画完后小组内相互交换,拿三角尺比一比同桌同学的直角画得好吗?
开始!
学生按刚才的画法画直角,老师巡视,并提醒学生画角的时候一定要注意先画什么,再画什么,最后画什么。
说说你的同桌同学的直角画得怎么样?
…
同学们,仔细看看黑板上的这个直角,还缺了什么?
一个直角标志符号。
对,我们还要添上一个直角符号!
8、目标检测2:
在方格纸上画直角(从给出的点画起)。
三、堂清检测
1.直角过河(找出哪些角是直角,并把直角连起来)
2.判断:
(1)、直角不是角。
()
(2)、每个三角尺上都有1个直角。
()
(3)、数学书的封面上的直角比黑板面上的直角小。
3.
四、归纳总结,课外拓展
直角带给我们美得享受,我们来欣赏生活中直角的美。
(课件播放图片)
同学们,这节课我们学习了这么多关于直角的知识,你都有些什么收获?
生1:
我认识了直角,并知道生活中到处都有直角。
生2:
我学会了用三角尺去判断一个角是不是直角。
生3:
我学会了画直角。
生4:
……
说得真好,看来通过这节课的学习同学们收获都不少,最后,老师布置一道课外拓展题:
回家观察钟面,时针、分针在什么时刻成直角?
今天就学到这里,同学们再见!
老师再见!
四、板书设计
直角的认识
点对点,边重边
《直角的认识》学情分析
本节课是学生在第一课已经初步认识了角,知道角的特点,生活中的直角无处不在,他们对直角有一些朦胧的认识。
但是如何准确的判断一个角是不是直角,怎样正确的画直角,对于他们来说还有点困难。
所以在设计教学时,我打算从注意新旧知识的结合,注意知识与生活的联系两方面入手,让学生从已有经验得到新的发展。
所以在教学中,我设计了比一比、折一折、画一画的环节,让学生在动手操作的过程中学会判断直角及画直角的方法。
通过这节课的学习,让学生在脑中形成直角概念。
但当角的大小相差不大时学生可能还很难区分,有待进一步加强。
《直角的认识》效果分析
《数学课程标准》指出:
“数学的教学过程,是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。
”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识,有些会有一定的生活经验作基础。
对于直角的认识,学生的学习效果,主要从以下几个方面进行分析:
1.立足生活,找准认知起点。
教学中,营造宽松、融洽的环境,激发学生学习兴趣,引导学生积极参与、主动探索显得尤为重要。
因此在导课时根据教材特点,为学生创设一定的可感情境,让他们置身其中,深入体验教材的内涵,学生由此积累的情感,必然转化为探求知识的巨大动力。
在引入新课环节,我以学生已经认识的角为出发点,让学生在熟识的生活情境图片(国旗、桌椅、双杠)中,感知角、认识角。
2.创设问题情境,激发学生求知欲。
学起于思,思源于疑。
学生探求知识的思维活动,总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。
创设问题情境能激起学生的求知欲望,能使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。
在探究新知部分,我通过创设问题情境“我的大三角板上的直角和你的小三角尺上的直角相比,谁的大水的小呢?
找学生上台和老师比,同桌互相比,学生打开思维的闸门,积极思考,参与活动。
在各自原有的经验的基础上去主动建构知识体系。
3.创设游戏情境,激发学生学习兴趣。
愉快的游戏能唤起学生愉悦感,激发学生的学习兴趣和热情。
因此,我设计游戏情境,采用多种游戏形式,让孩子们在“玩中学,学中玩”,从而提高学习成效。
学生通过有趣的用活动角摆直角、用身体摆直角游戏,巩固了对直角的认识,还完成了创造直角的过程。
4.创设探究情境,体验知识形成过程。
教学时,我努力挖掘教材本身潜在的智力因素,充分利用数学知识的魅力,为学生创设一个发现、探索的学习情境,使他们在探究数学知识的过程中,体验知识的形成过程。
本节教学中我让折一折角,小组内比一比谁折的直角大,利用学生动手做一做直角。
先让学生观看画角视频,再自己画直角,学生在充分的探究活动过程中理解了直角。
5.设定适宜的练习目标,学生努力去做就能做到,这样的教学处理可以让学生将自己的全身心投入到练习中。
从学生练习表现看,本节课达到了课前预定的教学目标,拓展了学生的思维,学生本课的练习效果较好。
实践证明,在小学数学课堂教学中,创设各种各样的情境,能激发学生学习的兴趣,提高课堂教学质量,而且还能培养学生实践操作能力和思维能力。
形成生动、活泼、高效的课堂教学环境,促进学生潜能的发挥和教学的提高。
但是情境的创设一定要符合教学内容的需要,不符合实际需要和目的不明确的情境创设只会取得适得其反的效果。
《直角的认识》教材分析
本节课是在学生已初步认识长方形、正方形、平行四边行、三角形等平面图形的基础上学习的,主要是帮助学生在原有对角的感性认识的基础上,建立直角的直观形状,学会判断直角和画直角,是进一步学习几何初步知识的基础,因此起着承前启后的作用。
教学重点是初步认识并会判断直角,难点是会用三角尺判断直角和画直角。
教材编排了两道例题,首先引导学生通过从正方形纸片、纸工袋、三角尺上抽象出直角,观察直角的图形,认识直角标注符号,从而逐步认识直角。
并将抽象出的三个直角按不同位置摆放,让学生正确感知直角。
接着指导学生用一张不规则的纸折出直角,并通过比较折出的角和直尺上直角的大小来地出结论:
所有的直角都一样大。
接着学会利用已有的直角判断其他角是不是直角。
同时能够找出身边的直角,并学会画出不同位置的直角。
教学时学生通过说一说、找一找、比一比、折一折、画一画等活动,充分认识直角的特点。
下节课是在认识直角的基础上认识“锐角”和“钝角”。
《直角的认识》评测练习
目标检测1
目标检测2
堂清检测:
《直角的认识》教学反思
我执教的《直角的认识》这节课,是在学生初步认识了角的基础上进行的。
在课的设计上,我尽可能多的设计了找一找、比一比、折一折、画一画等动手操作活动,调动学生的多种感官参与学习,让学生在充分的活动中,在自主探索与使用交流中,建立直角的表象,从而丰富对直角的认识,发展空间观念。
真正体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型的过程”这一基本理念。
我将课堂设计为三个部分,具体反思如下:
第一部分导入。
首先复习第一课时的内容角的定义及各部分名称,让学生进一步更熟悉角。
接着从一组生活中的直角图形入手,
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