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它是教学现场。
教学现场是一个不确定的系统,因为教学的对象是人,人的发展个性的、多元的、复杂的。
所谓的教学,就是当孩子们的思维频率与老师不能同步是,教师要把学生思维频率拉近到教师正确的思维频率上来,这个对话、体验的过程就是教学。
比如,一位教师在教《丑小鸭》时,老师让学生置换角色,体会丑小鸭当时的处境。
你要是哥哥、姐姐、小姑娘怎么想,学生回答:
想杀了他。
显然孩子的价值取向与教学的目标相悖,教师没有及时将其“救”出来。
②为什么要组织优质课评选活动?
旨在身处教学现场,寻找教学信仰。
让胆敢小学语文教学的老师,热爱小学语文教学的教师,教得畅快,做的踏实,找寻到前驱的动力。
③我们的教学信仰是什么?
就是要培养善读会写的文化人和文明人。
“善读”乃指喜欢阅读,学会阅读。
“会写”则指能够驾驭语言,精心构思,率真地表达自我。
(我对精心构思有不同意见)倘若说文化人是与学历相关联的话,那么文明人则更侧重人的涵养。
我们的小学语文教育是国家义务教育阶段,要求学生达到课程要求的基本语文素养,是为文化人、文明人做基础奠基的。
所以,教学不能太“慌”,要慢的下来,重在培养学生的阅读习惯,阅读兴趣。
让孩子们喜欢表达,能够表达,用语言文字把自己内心的东西宣泄出来。
同一篇课文设置在不同学段,其教学目的是不同的,把成人的解读感悟强加给学生将没有意义。
非得让学生明白高深的表达技巧必将曲高和寡。
课堂慢下来,潜下心来,关注学生,从学生心理出发。
再次,刘老师就本次看课标准作了现场阐释。
①落实有效教学框架。
再次重申教学要关注“学本”以“学生”为本,以“学习”为本。
落实学生的课堂主体地位,教师是课堂的组织者、引导者。
在学生需要帮助的时刻,需要提升的时刻出现,还学生自主学习的权利。
用刘老师的话就是课堂先让学生出招,学生没招时启发。
在课堂教学组织上,教师的引导多体现在问题式引导。
在这里刘老师提出“问题设计要核心化、有质量”。
问题无非是预设或生成两种,倘若预设还好,一节课几十个问题,教师要走下来不容易。
但要是纯属生成,就显得太随意了,缺少深度的思考,其价值值得追问。
比如《跨越百年的美丽》,就让学生解决对“美丽”的理解,解决“为什么能跨越百年”,学生在自主读文中找寻答案。
然后教师再出招让学生深入体会距离夫人的“跨越百年的美丽”。
问题的设计归结三个字“为什么”教师学会追问,让学生学会思想。
三位老师在课堂上都用到了“预习卡”,课堂也有“预习反馈”导入,指导书写、听写、概括内容……不一而足。
这体现了“学本位”,时效性如何?
优质课难以展示出来,但至少反映了“学本”的有效地转身。
所以,我们提出的预先,虽不新鲜,但一定要踏实走下去。
②发掘知识内在的魅力。
课堂教师教学的语言文字的运动点要合宜,脱离了学生知识经验,心理特点就是“天书奇谈”。
③知识、生活与生命的共鸣。
课堂让学生经历语文探究实践的过程,达成师生、文本的心灵共振,必将影响到学生的生活乃至生命。
最后,刘老师就三节课谈了教学内容的开发路径。
三位教师对文本解读十分充分,《将相和》老师读了《史记》中的廉颇蔺相如列传,《凡卡》的老师读了小说原著,《跨越百年的美丽》对居里夫人做了个人研究。
教学内容的开发路径刘老师指出了几点:
①教材(原著)教师要对单元导读、篇目、插图、小伙伴的话、课后题、资料袋、学习园地等做整体而充分的阅读。
②教师用书中的单元导读、课文解读也要分析。
③对学情的充分了解和把握。
④《课标》学段目标与内容。
⑤学科价值与育人目标要明确。
最后一位教师的上没有显示她的姓名、学校,但从课堂教学理念上判断,她定是滨州的,得益于刘红星老师的指点。
果不其然。
课堂走得顺畅,学生答出的正是老师需要的。
看来课下的功课做得十分充分了。
她的教学环节:
预习反馈,指导学习——感受人物形象(主要是蔺相如)——引发阅读,学以致用(自主学习廉颇)在具体的教学策略上真得是尊重了学生,慢下心来了,那么巧妙地让学生去自主思考,那么真诚的与学生交流,当学生遇上麻烦时那样耐心的指导。
课堂是遗憾的艺术,用理解、理论、理性直面教学的遗憾,用开放、行动、坚定弥补教学的缺憾。
你是一个爱教育的人吗,只要正确了,就坚持走,找寻自己教学的自由王国。
我觉得,我们南小的老师就是一群胆敢教书的人,坚定自己的方向,坚实自己的脚步,明天我们一样拥有灿烂。
(2017-X-XX)
②
倘若饭菜简单,但足以饱腹;
若住宿条件差,但应讲究整洁。
滨州经济开发区一中算得上是陋室了,但绝无“德馨”二字。
从被褥、枕头的气味和留下的迹象看,这里断定是某个男人睡过了,更何况墙角地面上的烟头佐证了。
很显然,宾馆(所谓的宾馆,我心中忐忑,恐毁了宾馆的荣誉)工作人员为进行过整理。
今晚,我要失眠了。
真得躺不下身子来,心头总有一片阴影挥之不去。
同住的小赵也断然睡不着的。
小赵,还没有结婚的小姑娘,但已是谈婚论嫁了。
暧昧、幸福的一个电话足足打了一个多小时,从谈话的内容断定,婚姻的围城,她已经踏进了一只脚。
当隐约听到两个人谈到房子、结婚、贷款的问题有些激动了,语气中似乎有些不愉快。
我顿觉得俗了。
爱是心灵的依偎,爱是生命的包容,爱是相互的欣赏,爱是彼此的支持,爱是共同的承担,爱是并轨而行。
曾经有这样一份爱在手边,我错过了。
而现在,我依然期许爱情中的“爱”。
执子之手,与子偕老。
刚刚儿子、老公打过电话了。
仅仅一句“老公,我想你。
”泪便满了心房,溢出眼眶。
③
半夜实在熬不过睡着了,但睡不踏实。
潜意识中不让被子盖到脖子边,尤其是嘴。
六点准时醒来,天已大亮。
餐厅里熙熙攘攘,有的老师已落座,有的还在寻找合适的位置,有的似我一样刚刚进来。
一桌十人,自由组合,倘若坐不齐是没法吃饭的,因为工作人员绝不会发给筷子的。
有的桌子上还差一个人,大家耐不住了,心中有了怨言,便开始用一次性餐具中的勺子自顾自的吃起来。
我不以为然,笑看谁会是这桌最后一位宾客。
今天中午又是三节课:
《凡卡》《人物描写一组》《普罗米修斯》,一直以来我很欣赏男教师的语文课,如果是一位文化底蕴深厚,文学素养高又沉淀了生活思考的男教师,那就更是如此了。
今天的这位惠民的男老师干练、自信,课堂表现出冷峻与理性。
用色彩来形容他的课堂那必是蓝色无疑。
我也想用紫色来描绘第二位女老师的课,玄幻、浪漫而又紧紧吸引着学生,这不仅仅是教师伶俐俊朗的音色,简洁合宜的穿着,从容镇定的教态,而是她对《红楼梦》的喜爱及独特感受,课堂上与学生的真诚交流。
第三位老师的课与我们的理解大同小异:
预习反馈——体会人物,领悟表达——推荐阅读,教学过程中有阅读方法的指导(找关键词、对比阅读等等)。
课堂色彩我想用黄色。
因为教师创设的课堂磁场是温和的,教学的内容显而易见,但教师的活泼的教风,充满情感的语言渲染,给了学生一个飞翔的舞台。
刘老师对课没有做正面点评,但在他与上课教师的交流中是可以窥见一二的。
我根据上课内容写一个案例共大家思考吧。
【教学案例】
走进经典,阅读经典
惠民县石庙镇梁家小学梁云清
【我的话】这是上课前,老师准备好,学生做好上课准备后播放的幻灯片。
刚开始我认为这是对她学校特色的宣传。
但课上完恍然,这是本堂课的铺垫。
人物描写一组
——凤辣子初见林黛玉
课前谈话:
同学们,真高兴我们又见面了,谈谈老师给你留下了什么印象?
师:
通过表情,说话的语气能感受到我的温柔。
好,今天,有我这个温柔的老师和大家一起学习一篇课文。
借此引出课题,学生齐读。
【注】上课之前就已经把课题板书在黑板上了。
一、预习反馈
1.同学们预习了课文,你知道文中有几个主要任务吗?
【教法】板书补充上“贾母”;
老师出示《红楼梦》中简要的与本课相关联的人物关系图谱;
借机介绍本课文的背景。
2.说说你有什么疑问。
【教法】学生一时没能明白老师意图,在老师的启发下找到——贾母为什么把管理贾府的权利交给了孙媳妇王熙凤。
二、感受人物
1.大声朗读课文,思考你对王熙凤有怎样的认识?
【我的话】这是教师在把握学生学情,尊重学生阅读理解的体现。
【教法】根据学生的回答,板书“能说、放纵、泼辣、反应快”几个词语。
2.对王熙凤的穿着描写。
(出示句段)
【教法】①老师范读(师:
对我要求吗?
生:
要有感情/要大声)②师生配合读(生读关于穿着的词句)③读着读着你看到了一个怎样的王熙凤?
(生:
高贵/豪华/漂亮。
还有别的答案吗?
教师板书词语)④你看她身上都有什么?
(出示句段,标红色彩的词语。
)⑤这段话中有一句我觉得不是写外貌的,哪一句,为什么不能去掉?
⑥老师又有了问题——这天是林黛玉进贾府,按理说是谁打扮漂亮,但为什么王熙凤却这样的光彩照人呢?
生自由说。
⑦师补充资料(红楼梦中有930个人物,732个有名有姓。
他们的名字可不是随随便便起的,作者把他们的名字与命运、性格联系在了一起。
你看这个“凤”字。
凤凰是鸟中之王,透过高贵我们又看到了她的什么?
)
【我的话】老师的朗读字正腔圆,规规矩矩,但谈不上感情。
从穿着上引导学生体会王熙凤在贾府中的地位,实则也在解决课前统领问题——贾母为什么把管理大全交给她。
3.对王熙凤外貌的描写。
(出示句段以诗短句形式出现)
【教法】我们就用这种细读慢品的方式再来看看她的长相。
①读了你有什么感受?
②我们再来慢慢读(根据注释理解)从后两句我们可以看到她漂亮外表下的威严。
你看读名著,我们还要潜下心来。
4.师:
她靠什么博得贾母的赏识,光靠威严行不行?
不行,还靠嘴。
【教法】师:
让我们细品文中语,读活书中中人。
(出示自读学习方式:
认清角色,体味人物之间的关系;
注意提示词,加上动作、神态的表演;
抓居中重点词读,投入感情读。
)学生自主学习一会儿。
如果你是林黛玉,最让你感动的是哪一句,感动的原因是什么?
对我很关心。
【教法】教师用“采访”的形式把学生带入到人物角色中。
王熙凤的问跟老师的问什么不一样?
【教法】师生如王熙凤样的问,一学生根据实际情况回答。
【我的话】学生不明白老师的教学意图要干什么,似乎一下子问懵了,陷入模糊中。
王熙凤问了这么一堆话,她知道答案吗?
【我的话】学生不明白,应该是教师问的指向性不明确吧。
王熙凤的这番话除了说给林黛玉听,还说给谁听啊?
贾母
她之所以能掌管贾府管理权,还在于她特别会讨好贾母。
【教法】板书“讨好”
三、推荐阅读
要管理好贾府上下,光靠这些是不行的,她还有哪些过人之处呢?
请同学们走进《红楼梦》,里面还有多愁善感的林黛玉;
有聪明领秀的薛宝钗;
还有连王熙凤都怕她三分的贾迎春。
【教法】展示人物图片,教师介绍。
【评说纪要】
课堂上教师自身对《红楼梦》的喜爱及个人解读的魅力是挡不住的,她就如一缕幽香悄然潜伏、升起、弥漫。
1.请读一读本课所在单元的单元导读。
由此,我们会明确编者的意图,筛选出教学的目标。
2.写人的重在认识人物、品读人物、感受人物、写人物。
这节课上老师达成了前两个任务。
3.课标提到识字、写字是阅读、理解
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