班主任基本功大赛培训资料文档格式.docx

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二是班级管理和教育中经常用到的教育心理及管理理论。

三是教育情境或具体问题的分析。

一、教育法律法规政策

1．我国主要的教育法律法规包括：

①中华人民共和国教育法；

②中华人民共和国教师法；

③中华人民共和国义务教育法；

④中华人民共和国未成年人保护法；

⑤中华人民共和国预防未成年人犯罪法；

⑥江苏省中小学生人身伤害事故预防与处理条例。

2．国务院、教育部相关的政策和文件有：

①《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中央8号文件）；

②教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见〔2006〕；

③教育部关于中小学班主任工作规定（2009）

3．《中华人民共和国义务教育法》第四章对“教师”有以下规定：

①教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，应当为人师表，忠诚于人民的教育事业；

②教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展；

③教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益；

④教师应当取得国家规定的教师资格；

4．《中华人民共和国义务教育法》第五章对“教育教学”有以下规定：

①教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展；

②学校和教师按照教育行政部门确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求；

③国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量；

④学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯；

⑤学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。

社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利。

5．《江苏省中小学生人身伤害事故预防与处理条例》中因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校应当承担法律责任：

（一）学校未履行法律、法规、规章和本条例规定职责的；

（二）学校教职员工违反本条例第十六条规定的；

（三）法律、法规规定学校应当承担法律责任的其他情形。

6．《江苏省中小学生人身伤害事故预防与处理条例》中规定：

因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校行为并无不当的，不承担法律责任：

（一）学生在自行上学、放学、返校、离校途中发生的；

（二）学生在教育教学活动期间擅自离开教育教学活动区域，学校已经尽到管理职责的；

（三）学生在非教育教学活动期间擅自进校或者自行滞留学校期间发生的；

（四）学生有特异体质、特殊疾病，其监护人未书面告知学校，而学校又难以知道的；

（五）学生在教育教学活动期间以及学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内突发疾病，学校已经及时采取救助措施的；

（六）学生因自身原因或者相互之间的过错导致伤害或者死亡的；

（七）来自学校外部的突发性、偶发性侵害造成的；

（八）在对抗性或者具有风险性的体育或者竞赛活动中发生意外伤害的；

（九）法律、法规规定不应当由学校承担法律责任的其他情形。

7．日常教育中，教师应该尊重保护学生下列相关权利

①受教育权。

最直接的体现是上课权和选择权

②人格尊严权。

禁止侮辱学生。

③隐私权。

不宜公布学生及家长的个人隐私。

④身体健康权。

禁止体罚学生

⑤人身自由权。

禁止限制学生的自由。

⑥言论自由表达权。

⑦财产权。

没收财物要及时归还。

8．《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》规定：

未成年人的父母或者其他监护人和学校应当教育未成年人不得有下列不良行为：

（一）旷课、夜不归宿；

（二）携带管制刀具；

（三）打架斗殴、辱骂他人；

（四）强行向他人索要财物；

（五）偷窃、故意毁坏财物；

（六）参与赌博或者变相赌博；

（七）观看、收听色情、淫秽的音像制品、读物等；

（八）进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所；

（九）其他严重违背社会公德的不良行为。

根据《预防未成年人犯罪法》第三十四条规定，“严重不良行为”是指下列严重危害社会，尚不够刑事处罚的违法行为：

（一）纠集他人结伙滋事，扰乱治安；

（二）携带管制刀具，屡教不改；

　　（三）多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物；

　　（四）传播淫秽的读物或者音像制品等；

　　（五）进行淫乱或者色情、卖淫活动；

　　（六）多次偷窃；

　　（七）参与赌博，屡教不改；

　　（八）吸食、注射毒品；

　　（九）其他严重危害社会的行为。

9．中央8号文件指出，加强和改进未成年人思想道德建设要遵循以下原则：

①坚持与培育“四有”新人的目标相一致、与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则；

②坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则；

③坚持知与行相统一的原则。

④坚持教育与管理相结合的原则。

10．中央8号文件指出，未成年人思想道德建设的主要任务是：

①从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；

②从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念；

③从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为；

④从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。

教育、心理与管理理论

1．什么是生活教育？

生活教育有哪些教育内容？

对班主任工作有什么指导意义？

“生活教育”理论是我国著名教育家陶行知先生教育思想的精髓，其主要内容是“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。

“生活即教育”是指生活就是教育，教育与生活不可分割,教育应该回归生活，给生活以教育，用生活来教育，为生活而教育。

“社会即学校”是指社会就是学校，整个社会就是教育的场所，要拆除学校与社会之间的高墙，把学校里的一切延伸到大自然里去，延伸到社会中去。

“教学做合一”是指“教学做”是一件事，不是三件事。

教要依从学，学要依从做；

事怎么做，就怎么学，就怎么教。

“做是教学的中心，我们要在做上教，在做上学。

”

贴近生活、贴近学生、贴近实际是生活教育的基本教育原则和策略。

班主任老师要在学科教学过程中，把学科知识与社会实践和生活实践有机结合；

在进行思想品德教育过程中，重视学生的参与和体验，要把学生的视野开阔到世界的范围，要经常组织学生参加春游秋游活动，夏令营和冬令营活动，组织学生参加必要的社会劳动和社会实践活动，积极开展社区服务和其他志愿服务活动，同时深入学生的精神世界，了解学生的文化生活，思想动向并及时引导。

2．什么是主体教育？

主体教育有哪些教育策略？

主体教育是一种以自主性、主动性和创造性为基本特征的教育思想，也是我国新世纪最有生命力的一种教育理论和教育流派。

作为一种教育思想和教育理论，主体教育符合世界教育改革的潮流，是当前我国实施素质教育的核心问题，也是基础教育课程改革的重要理念。

在我国教育界，主体教育思想从20世纪80年代开始，后经北京师范大学裴娣娜教授带领其科研团队经过了十几年的教育研究和实验，得到了广大理论工作者和实践工作者的普遍认可，对我国的中小学教育教学改革产生了广泛而深入的影响。

主体参与、合作学习、差异发展、体验成功是主体教育的关键词，也是主体教育实施的基本策略。

主体参与的目标在于：

通过构建学生的主体活动，完成认识和发展的任务，促进学生主体性发展；

合作学习的目标在于：

通过在实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性的发展和培养学生的社会适应性；

差异发展的目标在于，针对学生之间的差异，最大限度地利用学生的潜能，实施有差异的教育，使每个学生都得到有效发展；

体验成功的目标在于通过主体参与，引导和帮助学生获得成功的积极情感体验，促进学生良好个性的发展。

按照主体教育思想，班级管理中要充分地信任学生，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性；

要把学生看成最大的教育资源，放手让学生参与管理，让班团干部和每一位同学成为班级管理的主体；

要营造民主、和谐、宽松的组织氛围，形成平等、尊重、信任、理解、合作的人际关系。

主体参与型班集体的建设、班级小组合作管理等是班级管理实践中比较常见和成功的做法。

3．什么是成功教育？

成功教育有哪些教育策略？

成功教育是一种以激发学生成功愿望、开发学生成功潜能、帮助学生获得成功为目标的教育思想和教育模式。

成功教育的基本教育信念是三个相信，即相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。

成功教育由上海闸北八中刘京海校长提出，并经历了十几年的教育研究和教育实验，在转化基础薄弱生和提升基础薄弱校方面具有很好的指导意义。

成功教育认为：

反复失败者会越来越失败，经常成功者会越来越成功，成功是成功之母。

因此，创造成功机会，让学生时时处在成功之中；

低起点、小步子、勤反馈、多指导，帮助学生获得成功；

在成功的体验中唤醒学生沉睡的自尊与自信。

创造机会、帮助成功和体验成功是成功教育的关键点和基本策略。

用成功教育思想带班育人，需要班主任老师坚定每一个学生都能成功的基本信念，不要歧视和放弃每一个人，积极开展各种教育活动，为学生提供表现展示自我的机会和搭设成功的舞台；

需要班主任尊重、理解、宽容和赏识每一位学生，帮助和促进学生成功；

需要班主任在帮助学生获得成功的基础上让学生尝试成功并最后走向自主成功。

4．什么是赏识教育？

赏识教育的基本策略是什么？

赏识教育是近年提出并在家庭教育和中小学教育中倡导的一种教育理念和教育方法。

赏识教育由中国陶行知研究会（南京）赏识教育研究所所长周弘提出并广泛传播，周弘认为：

“好孩子是“夸”出来的，而在教育过程中对学生的过多批评会伤学生的自尊心，进而影响孩子们的身心发育。

“寻找闪光点”、“赏识激励”、“树立自信”是赏识教育的三个关键词，也是实施赏识教育的基本策略。

“寻找闪光点”要求老师具有敏锐的目光和深邃的洞察力，善于用显微镜发现和寻找孩子的闪光点，善于用放大镜观察孩子的闪光点；

“赏识激励”是教师能够及时把孩子的闪光点和积极的信息通过不同方式传达给孩子，使孩子受到鼓舞和激励，从而调动孩子自主成长的内驱力；

“树立自信”是赏识教育追寻的目标，而自信又是一个人愉悦和成功的源泉。

“寻找闪光点”、“赏识激励”、“树立自信”是赏识教育的三步曲，三步曲的结果是促进孩子走向成功。

班主任老师要改变以问题思维为主的教育方式，要更多运用赏识激励的方式，以正面教育，正面引导为主，并通过合理的赏识教育营造班级赏识氛围，促进同学之间的相互欣赏和鼓励。

5．什么是生命教育？

生命教育包含那些内容？

开展生命教育有哪些途径和方法？

生命教育宗旨在于“捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。

”其目标在于“关注生命、尊重生命、热爱生命、欣赏生命、完善生命，敬畏生命”。

生命教育是在学生物质性生命的前提下、在个体生命的基础上，通过有目的，有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性，人文性的生命意识的的培养。

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