双减背景下学校如何做到减负 提质 增效Word文档下载推荐.docx
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关键点,着力提升作业管理水平和提高课堂教学质量。
其次,应该从学科建设层面围绕“双减”背景下如何真正做到减负提质增效开展思考和实践。
语文学科要制定明确目标、严格控制"
单课时"
总量、立足教学内容进行“精选"
,在"
课中阶段"
的教授环节,可按照精选知识点设置“教学单”,遵循由易到难、由;
戋入深的原则展开知识讲解,最终在“^后阶段“进行合理评价与总名吉。
数学学科要从四个关注出发走向学科育人:
关注课堂;
关注作业;
关注学生思维训练;
关注学生综合能力培养,凸显立德树人的教育宗旨。
英语学科要抓实教学基本功,培养学生学习兴趣,精准备课,优化作业设计。
力争轻负担、高质量、彳氐耗时、高效益,思想技能双跟进。
思品学科要适时地改革教学方法,备课力求少备教案,多备学生;
上课力求少说教,多启发;
作业力求少放任,多指标;
活动力求少形式化,多生活化。
历史学科要强调教学是多边活动,提倡师生、生生、师师间的多边互动合作,充分调动教学中各动态因素间的密切合作性,构成一个全方位的合作运行体系,它不仅能提高学生的学习兴趣和能力,更是培养学生的合作意识与行为,形成良好的非认知品质,从而顺应教育社会化的需要,培养现代社会所需要的人才。
物理学科要真正把物理实验作为物理教学的重要内容和有力工具,充分发挥实验的教学功能,在教师的指导下,通过学生自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识。
通过学生自己阅读材料,自己做实验,还可以讨论讲述,改变学生学习中的被动地位,使课堂气氛不再沉闷。
这样,不仅能够为学生提供学习的感性材料,验证物理规律,而且能够提供科学的思维方法,加深对基本知识的认识程度,培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
使他们学习的主动性、积极性得到充分发挥,激发学生的求知欲,培养学生的探索能力。
化学学科要积极创造条件完成所有化学演示实验和学生实验。
要尽量完成所有的学生探究实验。
还要分析实验、对比实验,通过实验激发学生的学习兴趣,加深对重要知识的理解,培养学生设计、观察、表述、动手、总结归纳等诸方面的能力,更好地体现化学学科特点,有利于提高教学质量。
音乐学科要立足常规课堂,抓好学生的音乐素养教育,注重唱歌教学和音乐基础知识的训I练,注重教学设计体现音乐性和趣味性,充分调动学生的参与度,提高学生学习的兴趣。
美术学科要依托教师培训,更新育人理念,准确把握教材知识点,提高专业基本功水平。
做好梯队建设,发挥骨干教师引领作用,带动青年教师迅速成长,促进美术学科优质均衡发展。
体育学科要使各层次学生能真正从练习中有所收获,有所进步,“掌握尺度”是教学设计过程中要牢牢把握的前提。
教师的设计要根据分层教学要求,设计种种不同层次形成性练习,教学中根据学生的学习水平,接受能力恰当地设计教学目标,既不偏高,也不偏低。
同一个内容要设计几种不同的教学目标,有时就是同样的教学目标,还得更换几种不同的练习以适应不同水平的学生。
劳动学科要遵循五育并举,全面发展的课程理念,积极开展快乐劳动教育,合理安排课程,设计多元化评价,促进学生身心健康发展。
地方学科要充分发挥学科优势,给学生们提供精神补给,提高学生学习内动力,注重学生课堂获得感,同时整合地方学科之间与道法学科之间重复的课程,减负并加油。
全科都要继续以教学常规建设为保障,提升教学质量,坚守初心,以生为本,立足常态,齐心协力,资源共享,努力打造更高效、更实效的“减负”课堂。
第三,应该从教学管理层面围绕“双减”背景下如何真正做到减负提质增效开展思考和实践。
首先,教师应该提高课堂效率。
课堂效率是课堂教学的生命,教师在备课中应有针对的备课,在教学中也应有针对性的教学,会的不讲,讲了不会的再讲。
在教学中应看到学生的差异,承认学生的差异,做到因材施教,分类指导。
“增”在课前一精心备课
古人云:
凡事预则立,不预则废"
课堂教学作为整个教学过程的中心环节,具有很强的科学性和连续性,事前必须作充分的准备,所以在教学中,备课是一个必不可少的而且十分重要的环节。
双减”减去的是学生的课余负担,增加的老师的教学"
密度"
。
老师们在备课上下了一番苦功。
认真研读教参,通读编写说明,宏观了解整本教材的编写思路、教学目标和注意的问题。
然后细致研读单元要点,每课的教材分析、教学目标和教学建议。
为了方便教学,老师们写了大量的书案。
包括书上的习题,都精心地演练了一遍,了解每道题的知识点和易错点。
真正做到了课前脑中有"
标"
——课标,胸中有"
本"
——教材,目中有"
人"
——学生,心中有"
数"
——学情,手中有"
法"
-一教学方法。
“增”在课后一及时反思。
老师的教育智慧和驾驭课堂的能力除了来自教育理论的指导外,更多的来自与对自身长期教学实践的反思,在反思中慢慢积累个性化的经验,在反思中形成教育智慧。
华师大叶澜教授说;
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思则可能成为名师。
“增"
在团队一名师引领。
通过师徒结对和年组教研的方式老教师助推新教师,新教师的热情同时也点燃了老教师,共同不断地专研教学模式,打造高效课堂,遵循灵性教育的理念,培养学生终身发展的能力。
年组内有经验的老师们进行资料共享,分享自己总结的易错题,单元词语,单元知识等。
集大家智慧,采众人之长,年组事半功倍,课堂上更能靶向定位重难点,实现真正的省时高效。
其次,教师应该提高学生学习效率。
双减工作落实后,学生的自主支配时间多了,首先要正确引导学生提高自主支配时间的有效性;
要做好学生休息时间的引导,确保学生在课堂上有充沛的精力。
当然,学生在学习中也应注意,循序渐进。
第三,教师应该提高作业效率。
教师布置作业前,应做到广泛浏览博览,做到心中有数,作业布置时应当做到“取其精华,去其糟粕"
,指向性明确,针对性强。
教师作业的反馈应及时,也可以发挥"
小教师的作用"
,兵教兵将教将达到团队协作的目的。
双减”背景下,学校在对学生过重的课业负担做“减法"
的同时,还要对促进学生全面发展、健康成长做“加法”。
最后,教师应该切实减轻教师负担。
在“双减"
工作中学校教师是必不可少的一环。
只有让教师全身心投入教学工作中,才能有效达到“双减"
的目的。
在教学以外的包保、控辍保学、家访等这些在校外的工作是看不到的,占了教师大量的精力,但这必须也应该是老师该做的。
有些工作如果可以的话,还是让老师单纯些,少做些如学法用法、考试、点赞、APP统计……尽量让老师回归到教学课程中来。
落实"
政策,减轻中小学教师负担,还要从教育教学工作任务、专业发展需求、职称评选、工资待遇、心理健康等多方面考虑,从制度设计层面,切实减轻教师的工作负担,这在一定程度上改善教师的生活质量,缓解教师的生存压力,让教师教得其所,能够安心从教、舒心从教。
需要我们在学习认识的基础上转化为内心认同,需要我们根据校情和学情的基础上创造性地落实,需要我们在减负的基础上达到"
增效提质"
的理想状态。
“双减“背景下如何实现减负提质增效的语文大单
元教学设计
双减政策下,减负增效提质、教师高质量教研、备课,教师队伍梯次培养,研究型教师答辩、小课题研究等话题不断助力学校高质量发展。
其中,教研、课改、备课是关键,教研组、备课组高质量建设,教研组长、备课组长的专业提升是重点!
学校教研内容需要重点关注有没有解析课标,对准大单元内容,设计目标的能力?
有没有挖掘教材,准确解析教材包含课后习题内在逻辑关系的能力?
有没有课程开发,基于大主题、大概念、大任务把教材内容问题化,关联化并赋予相应认知策略(学习活动方式)帮助学生在具体情境中解决问题的能力?
有没有多样化教学,即除新授课以外,导读课、探析课、方法课、复习课、讲评课等多种课型的组织驾驭能力?
有没有统筹作业、设计作业和按照单元目标设计出“符合目标思维标准等级”的检测试题能力?
那么,我们先来了解一下什么是大单元教学?
大单元教学又是如何设计的呢?
“大单元教学”思想的萌生源于课堂教学改革之初课时的不够用o一些教师在想能不能对教材进行重新整合,三年教材打通使用,这样可能会节省很多时间。
河北围场天卉中学的数学学科最先尝试进行了“大单元教学”的试验,在教学内容上打破教材的编排顺序,进行增、删、补。
根据系统性整合教材,合成模块进行教学,真正加大了课堂的容量,使教材的示范作用,例子作用更加突出,在数学学科的成功启示下,其他学科开始积极跟进。
我是一线语文教师,我们就以语文学科为例谈谈大单元教学设计。
语文学科可以按学科的知识体系进行“模块单元”归类,整合后的语文学科主要分为语基部分,包括识字、写字、语法知识、口语交际、综合性学习等;
古诗文的阅读学习,含优秀诗文80篇;
阅读与写作,分为记叙文、说明文、议论文的阅读与写作。
语文“大单元教学”着眼于“大”字,要求语文老师在教学具体课文时不只是局限于一篇课文,局限于这篇课文所在的单元,甚至不局限于课本,而是把眼光放远,将学生课内的学和课外的读结合起来,扩大学生的阅读面,拓展学生的知识层次,开掘学生的人文视野,让课内的课文学习成为激发学生阅读同类文章的引子,让课堂成为调动学生去作课外阅读的策源地。
“大单元教学”首先立足于“破”,大胆挑战传统教学中的教材编排、课时安排、学期安排、学年安排。
把学科知识按照教学的实际需要重新规划整合,综合设计,有序实施,从而把“三年”贯通起来,当成一首完整的曲子来谱、来弹。
从内容结构上看,把每一个学期的知识体系视为一个“小单元”,每一个学年的知识视为一个“中单元”,三年的知识视为一个“大单元”。
从教学架构上看,传统的“单元教学”是单兵独斗,以课本的编排单元为内容进行备课。
而“大单元教学”是以两个班为一小单元,四个班为一中单元,整个学科为一个教学组织大单元进行教学安排。
从评价体系上看,传统的单元教学是对教师个体进行评价,而大单元教学是对教学组、单元组、学科组进行单元整体评价。
从教学管理上看,传统的单元教学管理指向教学个体,而大单元教学管理指向整体,有效捆绑,强弱组合,无缝隙合作。
大单元教学是从“大教育观”出发,遵循系统论,整体论原则概括出来的。
从学习风格上看,有视觉优势,有听觉优势,有动觉优势等等。
大单元设计下课堂教学不仅要研究教什么、怎么教,更要研究怎么学、学的如何。
每一位学生在学习不同学科不同课型内容时,有他们各自偏好的学习方式。
好的老师如何提供适合于每一位学生选择的教育,让学生主动去发现,并运用自己的优势学习方式?
这是今天的教育应该关注的问题。
好的教师在大单元备课和教学过程中,关注视觉优势的学生,要有板书、视频;
关注听觉优势的学生,要有讲述,可以用多媒体播放音乐;
关注动觉触觉的学生,可以设计一些情景的对话,引导学生排演小品,理化生学科更多的安排一些实验,让学生尽量有一些活动的机会、练习的机会、实践的机会。
这样,可以关注不同优势学习方式的学生,从而使每一位学生学得更好。
好的老师是读懂学生,读懂学生的学习方式,加吸引导与完善。
确立适且的目标及达成评价,基于大主题,设计大任务,创设大情景,制定可行的计划,运用正确的方法,付诸持续的行动,进行及时的总结,并通过清醒的反思,提出持续改进的方案,从而进一步确立新一轮的发展目标。
学生就是在这样循环的比较发现中
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