谁指出构成组织的基本要素有四Word格式文档下载.docx
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Scott史考特
(1)互利组织:
谋求成员本身利益Ex工会.政党
(2)企业组织:
谋求组织所有权者之利益Ex工厂.商店
(4)服务组织:
谋求组织直接服务对象之利益Ex学校.医院.监狱三.以长官运用权力与部署顺从方式区分byEtzioni艾奇厄尼张德锐2006
(1)强制型:
以强制权力(镇压威胁)来控制部署,部署则表现疏离行为Ex监狱.拘留所
(2)功利型:
藉功利权力(物质报酬)来控制部署,部署则表现计利行为Ex公司.工厂
(3)规范型:
藉规范权力(名誉地位)来控制部署,部署则表现承诺行为Ex学校.教会
四.依选择权有无区分byCarlson
(1)类型一:
组织与顾客均有选择权又称[野生型组织]Ex大学
(2)类型二:
组织无法选择顾客,但是顾客可选择组织Ex国民中小学补校
(3)类型三:
组织有权选择顾客,但顾客无权选择组织Ex军队.监狱
(4)类型四:
组织与顾客均无选择权又称[养护型组织]Ex义务教育★谢恩Schein提出组织三个层次
(1)基本假定basicassumption=文化精髓essence=潜藏信念traitbelief
组织成员对其周遭人.事.物及组织本身所持有的一种潜藏信念最内隐的一
个层次
(2)价值观espousedvalues
对基本假定的反映,提供全体员工共同努力的准绳,常见的口号或信条均是。
好比:
顾客至上以客为尊品质第一
(3)器物及创造物artifactsandcreations
这是指语言.典礼.制度.行为.仪式等有形文化最可见与最外显的一个层次
★戴文坡(Daverport,2000)曾提出有关知识管理的十项原则:
1.知识管理是昂贵的,但无知所需付出的代价更为昂贵。
2.有效的知识管理需要人员和科技之混合对策。
3.知识管理是高度政治性的。
4.知识管理需要知识管理人员。
5.知识管理自图像获得的利益甚过於模式;
自市场甚过阶层制度。
6.分享并使用知识通常是不自然之行动。
7.知识管理意味着改进知识的工作程序。
8.知识的进入机会只是起始而已。
9.知识管理永无止境。
10.知识管理需要知识契约,亦即需尊重其智慧财产权。
★Imber音伯尔(1995)归纳出三类教育行政人员所需具备的知识理论性的知识(theoreticalknowledge)
技术性知识(technicalknowledge)
生涯性知識(careerknowledge
★Thomas(1976)指出了五種不同的衝突處理方式:
競爭、統合、順應、退避、妥協
用「果決程度」和「合作程度」來探討應付衝突的方式。
果決程度是指個人
堅持己見的程度。
合作程度是指願意和他人合作而使之滿意的程度。
★班級經營的研究取向:
1.功能研究取向:
功能論(美國Jame,sDewey)
(1)重視個體適應環境功能
(2)重視管理標準的建立
(3)設法找出教師有效行為
2.行為改變研究取向:
行為主義
(1)利用增強和懲罰原理
(2)注重實驗室的研究
3.人際―互動研究取向:
人本主義(心理治療)
(1)重視個人主觀感受
(2)強調教師行為的正面價值
★Emmer1,987指出班級經營理論的三取向
功能性研究
fuctionalperspective
行為改變
behaviormodification
orientation
人本互動
humanist-interactionist
perspective
著重班級經營的理想
偏重以增強和懲罰來
具有心理治療的理論
規準,尋求折衷的原理原則採取的概念來自常識之見或非專業的觀點
塑造、維持或消除特定行為可說是偏重行為的控制及紀律的維持
基礎,著重教師行為
對學生情意方面的影
響
★計算預算的編制的過程可分為:
目標設計、計畫擬定、預算籌編
★自1980年代以來,英美等國的教育,歷經自由市場經濟的新右派教育改革提出鬆綁與競爭的口號,進行學校重整運動
★Flanders社會互動分析法(FIAS)將教室內的教學,視為特殊的社會體系,認為教學即是教師在課堂中與學生進行社會互動。
Flanders所設計的師生互動系統,則是一種分析教師與學生在教室中的口語互動情形的方法。
1.教師講
a.間接影響:
接納感受、誇獎、接納學生觀念、問問題
b.直接影響:
講解、指示、批評或糾正
2.學生講
a.學生被動反應
b.學生主動反應
3.靜止:
安靜
FIAS是一種著名的教室觀察系統。
它所要分析的是,教室情境中師生雙
方所說的語言。
此一觀察系統的目的在於運用一套代碼系統(coding
system),記錄在教室中的師生口語互動情形,以分析教學行為,進而幫助教師改進教學行為。
視導人員就觀察教室目前發生的口語互動行為,選擇適當的代碼記錄下來,紀錄的時間間隔大約是每三秒鐘劃記一次,速度須儘量保持穩定
教
師話語
學生
驅動
1.接納學生的情感:
以一種不具威脅性的方式,接納及澄清學生的態度或情感語氣。
學生的情感可能是正向的,也可能是負向的。
這一類也包括預測或回想學生的情感。
2.稱讚或鼓勵:
稱讚或鼓勵學生的動作或行為。
這一類也包括紓解緊張但不傷人的笑話;
點頭、或說「嗯(Umhm)」、或說「繼續下去(Goon)」等。
3.接受或利用學生的想法:
澄清、擴大或發展學生所提出的意見或想法。
這一類包括教師延伸學生的意見或想法,但是當老師呈現較多自己的意見或想法時,則屬於第五類。
4.問問題:
以教師的意見或想法為基礎,詢問學生有關內容或步驟的問題,並期待學生回答。
教師
主動
5.演講:
就內容或步驟提供事實或見解;
表達教師自己的觀念,提出教師自己的解釋,或者引述某位權威者(而非學生)的看法。
6.指示:
指示、指令或命令,此類行為具有期望學生服從的功能。
7.批評學生或維護權威:
陳述的語句內容為企圖改變學生的行為,從不可接受的型態轉變為可接受的型態;
責罵學生;
說明教師為何採取這種作為;
極端地自我參照。
學
生話語
8.學生話語—教師驅動:
學生為了回應教師所講的話。
教師指定學生答問,或是引發學生說話,或是建構對話情境。
學生自由表達自己的想法是受到限制的。
9.學生話語—學生主動:
學生主動開啟對話。
表達自己的想法;
引起新的話題;
自由地闡述自己的見解和思路,像是提出具思考性的問題;
超越既有的架構。
靜止
10.安靜或混亂:
暫時停頓、短時間的安靜或混亂,以致
於觀察者無法瞭解師生之間的溝通。
第1、2、3、9類中出現的口語行為顯示出教師為間接教學風格(indirectstyleofteaching)類型;
而第5、6、7、8類通常被認為是「直接教學風
格」(directstyleofteaching)類型;
第4、10類則屬中立行為(Acheson
&
Gall,1997)。
★RichardE.Gross&
ThomasL.Dynneson(1985)等人提出公民發展六
階段論,該理論說明公民發展的內化基模(aninternalizedschema),以及公民學習者在日常生活中各種事項的產生順序,並持續發展經過六個公民發展階段。
1.生物性公民(biologicalcitizenship):
此階段從出生至三歲,此時期的嬰兒是必須被撫養的嬰兒。
2.家庭公民(familycitizenship):
此階段從四歲至五歲
3.
:
此階段自五歲至九
成形的社會公民(formativesocialcitizenship)
歲。
4.階層社會公民(stratifiedsocialcitizenship):
此階段從十歲至十二
歲,正是小學高年級。
5.水平的社會關係(horizontalsocialrelationships):
此階段自十三歲至十五歲。
此階段可以稱之為群體內擴展公民的時期。
6.垂直的社會關係(16~21)
★Lunburg&
Ornstein(1991)教育行政學者
學校具有鬆散組織結構的特性,面對學校組織變革的壓力調適,他們指
變革壓力有:
政府對教育的干預、社會價值觀的改變、科技的進步與更新、知識的爆炸、管理過程和人的改變。
★邊沁曾經訂了四個懲罰的反面規準...認為在下列的情況下,不應該加
以懲罰
1.無據︰沒有根據和要防止的危害,則行為大概無害。
2.無效︰必然無效,不能用以防止危害。
3.無益︰無益或代價太高,其產生之危害大於防止之危害。
4.無需︰無需懲罰亦可防止或中止危害,即所付的代價較低。
★懲罰類型
(一)報應性懲罰
1.「以直報直,以怨報怨」。
2.強調因果報應,懲罰動機在於「報復」。
(二)懲戒性懲罰
1.殺雞儆猴,以敬效尤。
2.將學生視為客體,呈現「I-it」的教學關係。
(三)感化性懲罰
1.強調學生犯錯後的補教措施。
2.當犯錯學生改過遷善後,方恢復犯錯學生的自由權利。
(四)恕道性懲罰
1.懲罰原理為公平對待原則,亦即「平等對待平等,差別對待差別」。
2.懲罰動機完全合乎教育理想,呈現「I-Thou」的教學關係。
★教育部95學年度開始試辦之中小學教師專業發展評鑑:
以中小學教師「專業能力」為核心,採取「層面—指標—參考檢核重點」為架構,建構完整的指標系統。
層面乃指涉教師教學專業能力的主要領域或面向,共包括:
課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度等四個層面,涵蓋高級中等以下學校教師教育工作的主要內容。
評鑑指標係依循各個層面之能力,發展出精熟任教學科領域知識、展示課程設計能力、研擬適切的教學計畫等18個指標。
根據層面及指標的邏輯與內涵,發展出73項參考檢核重點。
含5種評鑑工具:
教師自評表、教學觀察表、檔案評量表、綜合報告表及專業成長計畫表。
★2004起教育部「品德本位校園文化」方案實施原則:
(一)民主過程
(二)多元參與
(三)統整融合
(四)創新品質
(五)分享激勵
★指示型領導:
領導者傾向告訴成員其所期望的為何『倡導』
成就導向型:
領導者預先設定具有挑戰性的目標,繼而期待成員高度的實際表現『倡導』
支援型領導:
領導者以平等的方式對待成員『關懷』
參與型領導:
領導者常詢問成員的意見以利於決定『關懷』★教學
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- 指出 构成 组织 基本要素