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二、细读探究
这一教学环节中,我先补充了诗的背景知识资料,学生边听边欣赏了图片,帮助学生理解诗句的意思。
接着我充分放手让学生主动学习,独立思考字词的意思和诗句的意思,并在书上留下思考的痕迹。
遇到难懂的字词可以和小组同学或老师商量。
然后全班进行交流,学生学懂的我没有再讲,如“闻说、日升、不畏”等,交流后我重点讲了“寻”、“千寻”的意思,让学生体会夸张的用法。
字词障碍扫除后,学生大胆交流诗句的意思。
课堂上充分体现了学生自主学习、合作探究,先学后教的教学理念。
最后让学生闭眼想象诗的意境,教师采取引读的方法(即教师说意思,学生根据意思的内容对出相应的诗句),加深学生的理解。
课下回想,的确还有不足,“浮云”是个典故,课堂上没能给学生点到;
夸张的写法学生总结出来后,也没能进行拓展,让学生再想想夸张的诗句;
诗句意思也应该让学生在小组内或同桌相互再说一说。
三、品读感悟
这个环节的教学,学生通过品读,谈出自己的体会和想法,理解诗中蕴含的哲理“站得高,看得远”。
而且学生对这两句的诵读很到位,读出了诗人的豪情壮志,年少气盛。
这时我不失时机地带学生一起博览天下,了解吟诵这两句诗的资料。
并让学生回忆还有哪些诗句也说的是这个道理,之后又让学生谈了自己学完诗后的感想和收获,达到本课的教学目标。
四、诵读表情
通过我的激励,课堂上孩子们尝试用最短的时间进行了背诵,因为读出了韵味,悟出了诗情,学生很快完成了背诵任务。
那节课,我终生难忘,不仅仅是因为有了王教授精彩的点评,更是因为它让我在古诗教学的方法上有了大胆地探索,使原本枯燥无味的古诗教学变得绚丽多彩。
我们的古诗教学应以诵读为主线,以情境教学为手段,抓好“读(节奏)——品(韵味)——悟(诗情)——诵(古诗)”几个教学环节,只有这样,古诗课堂才能充满诗意,古诗教学的艺术才可以魅力无限。
古诗教学心得体会2
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是祖国优秀的文化遗产。
然而,长期以来,古诗词教学都是困扰师生的一大难题,多数教师认为不好教。
一来,古诗词产生的年代距离我们久远,学生缺乏相应的情境感受;
二来,古诗表达形式重含蓄,诗文讲究凝练,学生不易体会到其中的深层含义。
针对这两点,我认为在教法上要根据学生的不同特点,应用独特的方法,灵活有效的授课,让学生学会古诗,爱上古诗。
一、“知人论世”。
诗人写诗都有自己的风格和特点,所以应让学生有意识的了解诗人的生平和事迹。
对于这方面,我一般采用课前预习、查找资料与课上故事接龙的方式进行。
如讲到李白的诗,就让学生先去查查李白的资料,自己进行归类整理;
到了上课时,就请同学用接龙的形式,一个接一个的来讲关于李白的小故事或介绍他的一些情况、诗歌风格等。
这样,学生们对诗人有了充分的了解,甚至对诗歌也有了兴趣,学诗时自然事半功倍。
二、从诗文入手,感知作者的写作意图。
诗人都善于观察,他们把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等,用优美精炼的语言刻画出来。
通过直观启迪,从诗文入手,让学生对教材有感性认识,使学生体会到,原来周围的一切是那样的美妙,只要多留心就能够观察到。
又如李白《送孟浩然之广陵》一诗的教学,只需引导学生从诗文入手,顺理而下,自然就领会诗中意味:
碧空万里,江水浩荡,江面一叶孤舟,扬帆东去。
站在黄鹤楼上的送行人李白,目送这只小舟向天水相接的地方逝去,而他敬爱的孟浩然就在这舟上,他的心和眼都系在这片帆上,望呀,望呀,帆远去了;
望呀,望呀,帆只剩影儿了;
眼一迷忽,帆影不见了。
可见诗人瞩望已久,思念之切。
于是,长叹一声“唯见长江天际流”。
这感情多么真挚啊。
三、深入诗的意境,与诗文产生共鸣。
古诗的表达往往是言近而旨远,景近而情深。
不论是写人、记事、状物或绘景的诗,不论是抒情和叙事的诗,无一不是社会生活高度集中的概括,使诗文思想感情升华。
如柳宗元的《江雪》,通过概括描写环境,衬托人物,精刻细节,来突出人物性格,立意含蓄深刻,选材详略得当。
讲授时,可随学生知识储备和思维能力从下面几个方面入手:
1、看懂画面上描绘了多少景物,确定诗人观察事物的立足点;
2、理清画面的层次结构,探索出作者观察生活的顺序和展开想象的思路;
3、弄清楚字、词、句的确切含义,体会出诗人感情爱憎的倾向;
4、有条件的还要尽可能考查诗人的生平和所处的时代背景,评论出作者的功过得失以印证诗作。
这样既感触到了诗人苦恼与孤立无援的处境,又坚决坚持自己的主张,宁折不弯,继续探索的精神。
四、强化改写,培养想象
古诗词的语言非常的精练,可说是字字珠玑。
但对于初中生来说,他们都迫切地需要了解诗词意,明白诗词的字面意思,以达到快速背诵。
因此,他们就认为象文言文一样翻译成了必不可少的环节。
对于这一点,我认为,简单的翻译是枯燥的,很难将学生带进诗词意境,不能培养他们的想象力,[为您编辑]所以我花在此方面的时间是相当少的。
而把更多的时间是花在指导学生改写上,让学生发挥想象,对古诗词进行体裁的改变,用自己最喜爱得体裁的语言把诗词中所描写的东西串成一篇优美的__。
改写后再对照原诗进行对照品读,且选出优秀者在全班朗读,然后再讲解诗词语言上的特点。
学生也就能突破狭窄的诗词意空间,容易掌握知识,同时也得到另一番美的享受、美的熏陶,大大培养了学生的想象力。
古诗以它独特的文学形式在我国浩如烟海的优秀文化中一直闪耀着灿烂的光芒。
古诗教学也应遵循学生的身心特点,灵活科学掌握,把握好节奏、方法让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。
让学生从古诗中开智力之泉,养浩然正气,立奋发之志,为将来的成就奠定基础。
古诗教学心得体会3
一、读出韵味来。
一首诗就是一幅画,画是美的,读出来声音也是美的,用美的声音来读懂一首诗,是一种幸福。
《牧童》中,宁静的画面,那是纯洁的心灵,那是优美的舞姿,那是素净的国画,牧童的自由,草原的自由,笛声在晚风中的自由,一副自由而又情趣的画面在读中韵味十足。
《舟过安仁》中,小孩子的聪明调皮,朴素直白的语言,就是杨万里的一眨眼,幸福快乐便应运而生。
孩子们喜欢读,读出了自己的韵味,读出了自己的快乐。
《清平乐村居》中,一家人的和谐美满,在孩子们的读中出现了,那是我们每个人向往的美好,一切是那样的幸福,就连劳动,就连说话,就连那随便趴在地上剥莲蓬的小孩子,那是我们眼里最美的情趣,最富有诗意的画面。
孩子们就是在老师的范读中,在个别学生的展示中,在一次又一次老师的鼓励与引导中,读出了信心,读出了自己的个性。
二、说出个性。
简练的文字背后是作者或深邃,或美好,或心情的一种表达,当学生真正在读中走近文本时,那学生此时的灵感会有自己的个性,将此时的思想用属于自己的语言表达出来,岂不是对于语言表达的能力的训练,也是思维碰撞的有利机会,讲故事,谈论问题,谈看法等等。
《牧童》里,牧童为什么连蓑衣都不脱就躺在原野上?
是累了?
是悠闲?
是赏月?
……每个学生都在自己的故事里沉醉着。
《舟过安仁》中,杨万里怎么知道这两个小孩子在用伞做船帆呢?
《清平乐·
村居》中,翁媪在说什么呢?
三、演出真实。
创设情景,让学生在真实的情景里感受诗意的真实,做动作,吟唱,演话剧等,在有趣味的活动里让学生喜欢古诗,体验古诗。
古诗教学心得体会4
一、反复吟咏,在诵读中品诗情悟诗理
汉语言文学讲审美、体验、感悟、直觉,体现了汉民族独特的心理结构和思维方式。
用方块字连缀而成的中国古典诗词,一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。
灵性是古典诗词的一种鲜活气脉,故非吟诵不足以入其境、得其神、品其韵。
“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫深乎义。
”学生在教师指导下口诵心悟,咀嚼体会,共鸣感奋,润养身心,化育灵魂,铸造人格的支柱,积蓄精神的原动力。
古典诗词教学需要激情,需要陶醉,需要发现。
吟诵创造了令人陶醉、充满激情的学习情境,促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话,激励学生探索的热情和责任感。
因此诗词教学就该多一些声并茂的诵读,少一些学究解经式的分析;
多一些陶情冶性的快乐,少一些正襟危坐的严肃;
多一些联系自我的体验,少一些微言大义的挖掘。
二、启发联想和想象,进行诗词文本与生命灵魂的对话
中国古典诗词言约意丰,贵在含蓄,非联想、想象不能领悟其意境、意趣。
“春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”,一字风流,境界全出。
老师就要启发学生通过联想、想象,再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景,才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情,获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。
古诗词浸润着汉民族的审美意趣,多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀,又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法,这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。
“千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
”读者只有放眼广袤的天地,想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钩和一个孤苦老头,才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处,实现跨越千年的灵魂对话。
老师的讲析代替不了学生的联想、想象,学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。
学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话。
读者阅读的过程,就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程,就是实现读者自我生命成长和提升的过程。
联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。
三、搭建平台,促进知识与能力相生相长
一般来说,学生的知识经验越丰富,他们对诗词的领悟就越丰富深刻。
因此教师要让学生夯实作为新知识生长点的知识基础。
这个基础包括作品积累、诗词常识、鉴赏方法、背景知识以及一些主要诗歌流派的风格特点等。
1、注重作品积累,严格要求学生背诵一定量的课内外作品,在背诵中丰富积累,在吟咏中感悟陶冶。
2、引导学生收集资料,掌握诗词的一般常识。
比如诗词的题材类别、意象、意境、风格、表现手法、朗诵技巧等。
3、推荐并指导学生阅读诗评名家赏析诗词的__,让学生走进经典、走近名家大师,这样既有助于对所学诗词内容的理解,又能从中学到赏析诗词的方法。
4、指导学生课外阅读诗人传记,走进诗人的情感和精神世界,感悟时代风云、生活遭际、理想情感、品性情趣在作品中的反映,从而提高诗词赏析水平,并能从中感悟人生的真谛和生活的哲理。
四、拓展学习方式,在合作对话、互相促进的开放式探究学习中整体发展
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式,这又是诗歌教学的重要形式之一。
在探究式教学中,教师主要应在三个方面给予学生帮助和指导:
一是帮助学生确定探究的问题。
如“诗的意象与诗的'
情感主旨”、“诗词中的联想和想象”、“诗人的风格与诗词的主题”、“诗词中常见的表现手法”等方面的问题。
在具体的教学中,这些问题应该分为更具体更小的问题,以便于学生的学习。
二是从资料的________、搜集、取舍等方面对学生给予指导。
三是组织和指导学生把学习的结果进行交流。
总之,诗词的教学有别于实用文体的教
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